在高校中，有一種現(xiàn)象一直存在于課堂中，那就是課堂沉默。教師認(rèn)為學(xué)生很沉默，學(xué)生則認(rèn)為自己很沉默。這種現(xiàn)象讓教師們很頭痛，也讓學(xué)生們感到疑惑不解。那么這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，其產(chǎn)生的原因又有哪些呢?筆者認(rèn)為，導(dǎo)致課堂沉默的原因是多方面的，但主要有以下幾個方面：
在高校的課堂上，學(xué)生眼中的教師是一位知識淵博的學(xué)者，在課堂上有絕對的權(quán)威，學(xué)生不敢與其交流。甚至有些學(xué)生將教師放在了自己的“對立面”，認(rèn)為教師是來對自己指手畫腳的，因此不愿和教師進(jìn)行交流。這樣就導(dǎo)致了師生之間關(guān)系的僵化，從而造成學(xué)生不愿和教師交流。
在高校的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于以灌輸、填鴨式的教學(xué)方式來教授知識。然而，隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，單純的理論知識已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生對于知識的渴望和對知識的探索，因此教師們需要不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)模式來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，教師們在實施這種教學(xué)模式時往往是“只出不進(jìn)”，即課堂上只對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)該有的參與和思考。在這種情況下，學(xué)生們便會產(chǎn)生一種誤解：我可以不參與課堂討論，但是我也不想學(xué)習(xí)。久而久之，這種教學(xué)方式便會導(dǎo)致學(xué)生們不敢表達(dá)自己的觀點。
從個人因素來看，學(xué)生個人的性格、能力、習(xí)慣等也會影響到他們的課堂沉默。有的學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂上不愿發(fā)表自己的觀點和看法，害怕自己的觀點會遭到質(zhì)疑。有的學(xué)生缺乏自信，怕說錯了會被同學(xué)嘲笑，因此不敢在課堂上發(fā)言。有的學(xué)生則是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得課程內(nèi)容枯燥無味，自然不想聽老師講課。
教師方面的原因，也是導(dǎo)致課堂沉默的一個重要方面。首先，教師對學(xué)生不了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，對學(xué)生的性格特征不了解，甚至連最基本的溝通方式都不了解，導(dǎo)致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。其次，教師自身的課堂管理能力不足，缺乏激情和感染力，教學(xué)方式過于單一和呆板，課堂氣氛沉悶，也會導(dǎo)致學(xué)生沉默。再次，教師自身對教材和大綱了解不足、知識陳舊、教學(xué)方法單一也是導(dǎo)致課堂沉默的原因之一。最后，還有一些教師喜歡在課前或者課上做一些與課程內(nèi)容無關(guān)的事情，這樣就會分散學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生注意力分散或走神等現(xiàn)象，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生沉默。
在社會環(huán)境因素方面，大學(xué)生所處的社會大環(huán)境主要是指當(dāng)今社會中人們的思想觀念、道德水平以及人們對社會發(fā)展?fàn)顩r的態(tài)度等方面。大學(xué)生在一個充滿各種思想和觀點，但又很容易受到這些思想和觀點影響的大環(huán)境中，很容易產(chǎn)生各種負(fù)面情緒。此外，當(dāng)代大學(xué)生也越來越關(guān)注自己未來發(fā)展前景，其對個人發(fā)展前景的關(guān)注也往往與父母和學(xué)校教育相聯(lián)系。這些因素都可能導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)表自己的意見，從而導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)充分重視當(dāng)代大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象，并采取措施加以解決，以此提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。 |
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