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　　播音主持又叫做“口語傳播”，是人類社會交往的信息傳播方式之一，作為聽眾的受眾通過播音員、主持人的口語傳播獲取信息，這要求播音員與主持人具有較強(qiáng)的語言組織能力。然而當(dāng)下，我們所能接觸到的高校中播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育體系基本上側(cè)重于播音基礎(chǔ)語音發(fā)聲訓(xùn)練，播音基礎(chǔ)語音教育。這個版塊固然重要，但作為課程還需充分激活學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換力、語言創(chuàng)造能力學(xué)生在固定的模式下進(jìn)行語言表達(dá)，就會出現(xiàn)其脫離校園環(huán)境后，在工作崗位中很難去靈活運(yùn)用專業(yè)知識。因此，在信息化時代下，民辦高校的播音與主持專業(yè)改革亟待進(jìn)行。

　　目前，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀中存在以下問題：

　　首先，在當(dāng)下我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置當(dāng)中較少從信息化視角下去對主持人進(jìn)行口語傳播的訓(xùn)練。即使部分高校為播音主持專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了即興口語課程，以鍛煉學(xué)生的即興表達(dá)能力，但整體課程設(shè)置上呈現(xiàn)出基礎(chǔ)單一的狀況。其次，專業(yè)教材短缺嚴(yán)重。隨著媒介環(huán)境的變化，智媒時代的到來。在這一事視野下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)當(dāng)中的專業(yè)教材呈現(xiàn)出嚴(yán)重短缺的狀況。即使是在被學(xué)界、業(yè)界認(rèn)定為領(lǐng)軍院校的中國傳媒大學(xué)，授課教材也僅僅是校內(nèi)的教師編撰而成的講義并沒有公開出版。因此，資料不夠全面，就難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生系統(tǒng)的教育。

　　人工智能及信息化進(jìn)入勃興時代，市場及社會對播音主持教育產(chǎn)出的專業(yè)化人才需求旺盛，因此教育體系、課程設(shè)置等方面都需要進(jìn)行全面革新。首先在培養(yǎng)學(xué)生方面，應(yīng)要求播音員、主持人發(fā)揮主觀能動性，在技術(shù)的變革中抓住機(jī)遇，找尋新的傳播機(jī)遇，用好人工智能工具。技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步不是為了取代人類，而是提高人類的工作效率，彌補(bǔ)人類的不足。因此，播音員、主持人也要深度參與到人工智能主播的深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，使其更好的輔助人類善用AI工具，從而留出更多的時間進(jìn)行創(chuàng)造性、評論性、思想性的工作。信息化背景下，播音員主持人要明確目標(biāo)受眾，提升自身在媒體行業(yè)中的競爭力，以便更好地滿足受眾需求。播音員主持人需要深入了解受眾，分析和研究目標(biāo)受眾的特征、興趣、需求和行為習(xí)慣，通過調(diào)研、觀察和數(shù)據(jù)分析等手段，了解受眾的相關(guān)信息，以更好地定位播音主持的內(nèi)容和風(fēng)格。播音員主持人應(yīng)與受眾建立緊密的聯(lián)系，利用各種渠道收集受眾的意見與建議，實(shí)時了解觀眾的喜好、關(guān)注點(diǎn)和需求，從而調(diào)整播音主持的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，更好地滿足受眾的需求。播音員主持人可以通過個性化的方式吸引目標(biāo)受眾，借助相關(guān)技術(shù)工具對受眾進(jìn)行細(xì)分，并為不同受眾提供定制化的內(nèi)容和服務(wù)。通過了解受眾的個性化需求和喜好，播音員主持人可以有針對性地制作和推出特定的節(jié)目、專題和活動，提高觀眾的忠誠度和參與度。播音員主持人還可以通過互動的方式與受眾進(jìn)行溝通，向受眾分享自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)受眾黏性。

　　信息化時代下，播音主持學(xué)科的改革滿足了時代和社會的需求，同時也利于學(xué)科的繁榮建設(shè)。傳播學(xué)科的建構(gòu)既能繁榮傳播學(xué)相關(guān)分支學(xué)科，也能滿足時代和社會的迫切需求。民辦高校在立足我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，口語傳播的課程設(shè)置或許可以向前更進(jìn)一步，發(fā)展為通識教育課程，讓不同專業(yè)的學(xué)生均能學(xué)有所獲。