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　　何為教育系統(tǒng)?教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的人工系統(tǒng)的適例，它由許多子系統(tǒng)構(gòu)成并且指向某一具體的目標(biāo)。教育系統(tǒng)的總目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)。任何一個(gè)課堂都可以被看成是一個(gè)子系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、教材、媒體以及對(duì)系統(tǒng)的目標(biāo)達(dá)成有益的其他方面。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)：系統(tǒng)化教學(xué)中的評(píng)估

　　在教學(xué)中，教師要基于系統(tǒng)進(jìn)行輸入與輸出評(píng)估，也就是課堂前測(cè)與后測(cè)�；�于前測(cè)教師可以做到因材施教，教師收集有關(guān)學(xué)生、所任教的學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)過程等方面的數(shù)據(jù)資料，這些資料用來設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，同樣的教學(xué)模式在一個(gè)班級(jí)教學(xué)效果良好，換一個(gè)班級(jí)則不然。教師在教授一門課程前，做好前測(cè)，可以掌握學(xué)生的整體水平，把握個(gè)性化差異，從而達(dá)成最佳教學(xué)效果，評(píng)估更應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

　　系統(tǒng)化的教師不是一成不變的。教學(xué)反饋可以包含主觀反饋與客觀反饋兩個(gè)方面。教師可以利用課前幾分鐘與學(xué)生閑聊，掌握學(xué)生對(duì)課程的把握程度。同時(shí)，教師可以以“班對(duì)班，年級(jí)對(duì)年級(jí)”的方式，將課程貫穿起來，從學(xué)生培養(yǎng)的角度，任何課程只是保持課程的孤立性，課程無法達(dá)成系統(tǒng)性。

　　二、建立系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)

　　課程是一個(gè)共同體，所有課程有一個(gè)共同的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的建立要考慮重點(diǎn)行為，也就是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能做些什么，而這些事情是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之前又不能做到的，每一個(gè)描述終點(diǎn)行為教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該要求學(xué)生“做”些什么。

　　當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)不可能完全量化。有一個(gè)詞是有教無類，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到分層教學(xué)，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象也應(yīng)有不同的目標(biāo)設(shè)立。教師不可能對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果都制定詳細(xì)的目標(biāo)，在教學(xué)中，應(yīng)該差異化針對(duì)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)，基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以有多層次、多樣化目標(biāo)設(shè)計(jì)。

　　教師在教學(xué)中應(yīng)考慮課程中的協(xié)一體化建設(shè)，打破課程的獨(dú)立性。所有的知識(shí)體系是關(guān)聯(lián)的，把知識(shí)當(dāng)一顆樹，它有枝干、樹葉，是一個(gè)整體。教師在教學(xué)中不僅要把握課程的獨(dú)立性，還要尋求與其他課程的融合與協(xié)同。