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　　我國第八次基礎教育課程改革的核心理念為“以人為本”，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”;王道俊、郭文安主編的《教育學》一書中也提到，教育的本質(zhì)為，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。不論是教育理論家的主張還是我國的教育實踐，均將教育的第一要義指向?qū)W生本身，這個結(jié)論毋庸置疑。但學生的發(fā)展具有階段性特點，大學生的身心發(fā)展較之其他學段的學生要更加成熟，具有其自身的獨特性，那么高等教育育人的第一要義，具體又應該聚焦在哪里呢?傳授給學生專業(yè)技術知識，亦或是鍛煉學生的專業(yè)能力?我認為這兩者很重要，是高等教育應完成的任務，但絕不能稱之為高等教育育人的第一要義，高等教育育人的第一要義應該更加立足于學生的終身發(fā)展和終身幸福，我認為應該是更加注重培養(yǎng)大學生探索自我的意識和能力，即讓學生主動探索“自己喜歡做什么，能做什么，做什么最具價值感。”

　　探索自我是“醒著過完一生的人”終生要面對的課題。探索自我，成為對自己最了解的人，會讓人具有更清晰的目標感，而目標感是人生的燈塔，是走完不可逆的一生時光的內(nèi)生動力。探索自我，我認為也是當今大學生的必修課，具備探索自我的意識以及能力，可以讓大學生職業(yè)生涯、社會交往、親密關系等多方受益。

　　眾所周知，新高考改革的推行與傳統(tǒng)高考最大的區(qū)別在于更加突出“以終為始”，即新高考更加注重引導當代高中生思考將來自己想從事的行業(yè)是什么，進而倒推大學選擇什么專業(yè)，然后倒推出高中選科的時候選擇哪些學科組合。新高考改革的推行，就是在引導學生探索自我的職業(yè)理想，高中生已然開始，作為比高中生更加成熟的當代大學生更應重視，作為高等教育的老師也應該引領學生“醒著拼”。

　　荷蘭心理學家羅伊·馬丁納在《改變，從心開始》一書中提到，快樂有三個層次：競爭式的快樂、條件式的快樂和無條件的快樂。所謂的競爭式的快樂，指的是一定得我比你強，這樣才快樂，否則就痛苦，在我們國家當前的教育大環(huán)境下，很多學生的快樂處于這一層，當然因為內(nèi)卷，很多學生也被困于這一層而得不到快樂，甚至抑郁、輕生。所謂的條件式的快樂，指的是只要一定條件得以滿足，就會很快樂。而無條件的快樂，也稱為“至樂”，處于這一層的人不需要外界的任何條件，就能感受到快樂和祥和。作為當代大學生，如果能夠很好地探索自我，明白自己要什么，收獲條件式的快樂，那將提升不少幸福感，終身受益。親密關系是每個人一生中很重要的情感構(gòu)成，克里斯多福·孟所著的《親密關系》一書中也曾多次提到，建立親密關系最核心的還是對自我的探索。

　　由此可見，探索自我意義重大，作為高等教育的老師，我們?nèi)绾谓雍眠@一棒，幫助學生深入這一課題呢?以下是我的幾點看法。

　　一、授課過程中，培養(yǎng)學生“探索自我”的意識

　　《中華人民共和國教師法》中提到教師的根本任務是教書育人，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。在日常的工作、學習中，老師應不斷修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的育人理念，授課中堅定不移地遵循教師主導與學生主體相結(jié)合的規(guī)律，通過問答法、討論法等引導學生思考“自己喜歡做什么，能做什么，做什么最具價值感”。大學生雖然已經(jīng)成年，但很多時候仍是懵懂少年，仍然需要去塑造，也正因如此，教師才應更加重視“引路人”作用的發(fā)揮。

　　作為老師只有充分調(diào)動學生的主觀能動性，才有可能點燃學生的熱情，激爆學生的潛能。美國心理學家阿爾伯特·艾利斯提出ABC理論，其中A代表的是事件，B代表的是學生對事件的觀念看法，C代表的是產(chǎn)生的情緒及行為結(jié)果。只有學生萌發(fā)了“探索自我”的觀念和意識，才會做出“探索自我”的行為，在這一過程中，高校老師絕不能缺位。

　　二、各類活動中，鍛煉學生“探索自我”的能力

　　我國各級政府對于大學生的“雙創(chuàng)活動”很重視，我校積極落實雙創(chuàng)政策，為學生搭建校內(nèi)外實訓、實習、實踐基地，與此同時，我校有各種各樣的社團活動、主題特色活動等，我認為這些都是培養(yǎng)學生“探索自我”能力的有效途徑。俗話說“走起來方向才能明了”，在具備“探索自我”意識的前提下，學生在各種實踐活動中會比較容易知道想要什么，最起碼能知道不想要什么，這對學生了解自己的職業(yè)志趣是有很大助益的，尤其在當今這個浮躁的社會中就會顯得更加難能可貴。在學生“探索自我”能力的鍛煉上，作為高校老師應該有意識地進行設計。

　　三、氛圍營造中，熏陶學生“探索自我”的本能

　　陶冶教育法是一種最潤物細無聲、最藝術的方法，而氛圍的營造是陶冶教育法最常用的手段之一。“認真，讓我們邁向成功;敬重，讓我們告別平庸”，對每一位現(xiàn)代學子都意義非凡，這其實就是氛圍營造的魅力所在，也正因為生活、成長在這樣的環(huán)境中，在這樣的氛圍中深受熏陶感染，這兩句話才變成了現(xiàn)代學子心中團魂般的存在。“探索自我”，何嘗不需要這樣的高校土壤。

　　“探索自我”并非簡單的“自我探索”，想要一個人獨自完成這一個過程還是比較費時費力，比較困難的。探索自我的過程中，可以借力使力，博采眾長，幫助學生找尋真實的自我，明白“自己喜歡做什么，能做什么，做什么最具價值感”，這樣便可以反過來助推學生三觀、專業(yè)知識、專業(yè)技能等的良性發(fā)展。培養(yǎng)學生“探索自我”的意識和能力，應該成為當代高等教育育人的第一要義。