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　　“以學(xué)生為中心”的教育理念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。其特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué)。近些年對此理念的重提與強調(diào)，充分表明“以學(xué)生為中心”教育理念是國際高等教育發(fā)展的必然趨勢，是提高高等教育質(zhì)量的必然要求。

　　高校教師如何在“以學(xué)生為中心”教育理念下進行教學(xué)實踐，簡析如下：

　　首先，從教學(xué)的作用機制來看，須剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)和教師教學(xué)的作用空間。

　　進入課堂的每一位學(xué)生都并非“一張白紙”，他們在過往各種學(xué)習(xí)生活情景中積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。正如泰勒所言：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”這個術(shù)語是指學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。每個學(xué)生都帶著自己的先有經(jīng)驗進入教師營造的教學(xué)環(huán)境，由于所具備的先有經(jīng)驗不同，即使處于同一個教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生，對所處學(xué)習(xí)情景的感知，以及因此形成的對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)該內(nèi)容所應(yīng)采取方法的判斷卻不盡相同。教師在課程開始時就組織課堂活動，營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程的理論目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，通過參與課堂活動，使學(xué)生認識到在對學(xué)習(xí)以及課程內(nèi)容等的理解方面自己的不足之處，或者與同學(xué)有著不同的方式。通過差異性反思，幫助其形成更全面的認識，并采取改進措施。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，如果教給學(xué)生隱藏在教學(xué)策略背后的心理學(xué)原理，他們就能夠成功地教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。

　　其次，要確立學(xué)生中心教學(xué)觀。

　　教學(xué)就是一個把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知

　　識經(jīng)驗中不斷生長出新的知識經(jīng)驗的過程。教師思考教育問題，應(yīng)該在一種“無我”的語境中進行，把學(xué)生作為教育活動中第一性的存在，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實情況來選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)策略。在教育理念上要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和主體地位，在教學(xué)內(nèi)容上要尊重學(xué)生對知識的自我選擇和自我建構(gòu)，在教學(xué)方法上要通過啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中探究知識、建構(gòu)知識，以實現(xiàn)教師的知識傳遞與學(xué)生的知識建構(gòu)雙向互動。教師講課應(yīng)圍繞解決問題進行，講完理論要用實例驗證。除教科書外，須推薦不同視角闡述同樣問題的參考書，以幫助學(xué)生理解并學(xué)會多角度看問題。要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生到實際中去應(yīng)用所學(xué)。

　　最后，須實施學(xué)生中心的教學(xué)。

　　課程實施就是教學(xué)過程。教學(xué)任務(wù)通常包括三個方面：學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能;學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力;學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德等個性心理品質(zhì)。教師應(yīng)能熟練駕馭本學(xué)科知識并有獨到見解;關(guān)注本學(xué)科發(fā)展歷史和學(xué)科間各種爭議;擅長簡化復(fù)雜學(xué)科，進行深入淺出、揭示本質(zhì)的解釋;善于對自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行特征分析及質(zhì)量評價。

　　綜上所述，高校教師在“教”的實踐中，時時突出學(xué)生的主體作用，靈活運用多種途徑和方法，努力實現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)。