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　　近年來我國的教育發(fā)展越來越朝著信息化，數(shù)據(jù)化的方向發(fā)展，許多學(xué)校都積極響應(yīng)國家教育發(fā)展趨勢建設(shè)了專用教室和仿真實(shí)驗(yàn)室等，購置或開發(fā)了教學(xué)資源和應(yīng)用軟件，數(shù)字化教學(xué)的氛圍正在逐漸形成。尤其經(jīng)過今年因?yàn)樾鹿谝咔榈挠绊懚�開展的線上教學(xué)形式，我們做老師的也切身體會到信息化教學(xué)的可行性和便利性。如何更好地掌握信息化教學(xué)技術(shù)，掌握教師自身的信息化學(xué)習(xí)。

　　目前，大多數(shù)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)主要集中在教師的課堂講解上，多是用于快速呈現(xiàn)知識及獲取信息，應(yīng)用層次比較粗淺。在學(xué)生深度理解知識、參與個(gè)性化與合作探究學(xué)習(xí)活動、培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新能力方面，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的實(shí)時(shí)掌控和調(diào)整方面，在優(yōu)質(zhì)教師的智力資源共享等方面，還普遍缺乏信息技術(shù)的有效支持。

　　在常規(guī)條件下，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，只能由不同學(xué)科教師按照課程體系和教學(xué)計(jì)劃來安排。按照這種模式教學(xué)，存在很多無法解決的問題。只借助常規(guī)教具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備教學(xué)，教師想讓學(xué)生深度理解疑難知識，大多數(shù)情況下是很困難的。有時(shí)在教學(xué)過程中，由于缺乏必要的探究條件和手段，學(xué)生沒有機(jī)會開展探究活動。這樣，學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新性思維能力是很難得到提升的。

　　在線學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更便利，快捷地接觸到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而不受地理因素的制約，在未來一定會得到廣泛的使用。然而，在線學(xué)習(xí)依然存在著一些弊端，比如教師在教學(xué)中不能及時(shí)獲取學(xué)生的教學(xué)反饋，與此同時(shí)，學(xué)生自身也受制于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力的差異，得到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)分析的核心是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生大范圍數(shù)據(jù)的解釋，以用于評估學(xué)術(shù)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題。構(gòu)建了一個(gè)以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)分析模型，既考慮了學(xué)習(xí)分析的要素、一般流程，又考慮了學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)導(dǎo)向、影響學(xué)習(xí)分析效果的制約因素，以及在學(xué)習(xí)分析中受益的對象等各種相關(guān)要素。

　　學(xué)習(xí)分析可以輔助教師評估課程的教學(xué)效果和當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)績效，全面了解學(xué)生對知識的掌握程度，以便做出科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)主要體現(xiàn)在，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源;判斷學(xué)生知識水平，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑;識別用戶終端設(shè)備，提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容;提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。而學(xué)習(xí)分析方法中的診斷評估需要在分析學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成就、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、評估教師教學(xué)效果、判斷課程安排是否合理、分析教學(xué)環(huán)境等。具體來說就是通過分析結(jié)果有效指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐，改善教學(xué)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。診斷評估不僅實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生全面、多樣化的教學(xué)評估，也體現(xiàn)了注重學(xué)生自身成長、尊重學(xué)生獨(dú)特思維方式的需求。

　　學(xué)習(xí)分析在收集、整合各種教育數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析，并借助相應(yīng)的分析工具從海量數(shù)據(jù)中獲取核心關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)隱藏的關(guān)聯(lián)規(guī)律。繼而我們教師可以把這些規(guī)律運(yùn)用到教育教學(xué)中，為未來的教學(xué)方式提供及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、做出最終決策，以切實(shí)提高教學(xué)效果。

　　當(dāng)下我們的教育不僅僅是把課本上的知識傳遞給學(xué)生而已，也不局限于教師親力親為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用更新，更科學(xué)的方法輔助我們的教學(xué)一定是未來教學(xué)的主流趨勢，積極接受新鮮教學(xué)形式，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、“云平臺”等途徑，提升我們的教學(xué)效果，通過向?qū)W生提供有針對性的指導(dǎo)、干預(yù)以及合適的教育資源，以確保學(xué)生能夠均衡發(fā)展。