新聞史作為一門史學(xué)課程，知識點多而復(fù)雜。由于其偏理論性的課程特點，使其在重學(xué)科實踐的今天并沒有得到充分重視，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，甚至只在考試前進行機械性的復(fù)習(xí)，制約了課程本身價值的體現(xiàn)。
一位歷史學(xué)家說過，人人都是自己的歷史學(xué)家。其意思是：每個人都必須知道自己是何人、從何處來、去何方或做什么，否則就不能做任何事情。如果一旦早上醒來失去了記憶，一定會不知所措，原因就在于他失去了自己的歷史。而當(dāng)一位新聞工作者完全不知道本行業(yè)的歷史，后果也是一樣的，他就不會知道什么是新聞，也不會在實踐中抓到新聞。從這個意義上說，新聞史的學(xué)科意義自然不言而喻。
那么如何將枯燥的史學(xué)知識活化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高新聞史教學(xué)效果呢？在教學(xué)實踐中我摸索總結(jié)出了一味“活化劑”——讓學(xué)生加入新聞史課堂。
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)如果對新聞史論的理解、掌握僅局限于課堂單純的教師講授，學(xué)生很難領(lǐng)會，教學(xué)效果也不佳，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。只有將史論知識與媒介實踐相結(jié)合，將教師講授與學(xué)生實踐訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生對新聞史論知識由不知到知之，由知之膚淺到理解深入，由抽象到具體，由感性到理性，逐漸轉(zhuǎn)化為實踐能力。
具體方法如下：每次課可運用3～5分鐘左右的時間，讓學(xué)生做講解員或評論員，向全班同學(xué)講解自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。講解的內(nèi)容是學(xué)生自己選擇的，必須與傳媒有關(guān)，可以是新聞作品、新聞事件、新聞現(xiàn)象、新聞媒介、傳媒人物等。講解人員的安排由學(xué)生自愿和教師抽查相結(jié)合，學(xué)生每次講解后先由學(xué)生互評，然后教師進行點評和成績評定。比如在中國新聞史教學(xué)中，要求學(xué)生對中國傳媒進行觀察，即選擇中國新聞史上的新聞事件、新聞現(xiàn)象、新聞媒介、傳媒人物等進行分析評價，盡量結(jié)合實際談?wù)勛约旱目捶�，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，促使學(xué)生多關(guān)注中國新聞的發(fā)展及現(xiàn)狀，同時鍛煉學(xué)生的口頭語言表達能力、綜合分析能力和膽量。
這種方法能促使學(xué)生主動查找資料，大大提高了學(xué)生對媒介或新聞史論知識的關(guān)注度，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也培養(yǎng)了對于專業(yè)的興趣，調(diào)動了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；能促使學(xué)生主動接觸媒介，多關(guān)注新聞報道，常用“新聞眼”進行媒介批評，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注媒介的意識和分析思考的習(xí)慣。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言表達能力，鍛煉了膽量。
新聞是講故事的藝術(shù)，新聞史是聆聽和評點故事的藝術(shù)。學(xué)生的加入是新聞史課堂上的“活化劑”，使新聞史教學(xué)不再單一枯燥，而生動起來。
文學(xué)與新聞傳播系：占琦 |
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