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　　高等教學是我院理工類、經管類專業(yè)同學必修的一門重要基礎課，鑒于高等數學在各科教學中的重要性以及數學學習本身比較枯燥乏味，邏輯推理又要求很嚴密，使得一部分學生在學習過程中苦不堪言。為此，作為老師我一直在教學中摸索總結一些教學方法及經驗，盡量使學生能輕松地學習高等數學這門課。

　　心理學研究表明，學生的學習并不是一個純認知的過程，學習本身包括情感和認知兩個方面。而由于學生本身生活經驗和知識比較缺乏，所以他們不善于用知識支配情感，而是經常以情感來支配知識，因此我們會發(fā)現(xiàn)有些學生如果喜歡愛戴某位老師，就會按時上這位老師的課并主動完成老師安排的學習任務。反之則會產生逆反心理，并將這種情緒帶到這門課程的學習上。

　　在三年的高等數學教學過程中，我逐漸認識到在教授知識的過程中，不只是純粹的教與學，更重要的是在教學過程中要對學生傾注更多的情感在里面，使學生在一個好的情緒狀態(tài)下投入學習。記得12級同學剛開學的第一節(jié)高等數學課結束后，一個女生走到我跟前聲音弱弱地問我：“老師，我是一名文科生，中學數學基礎很差，我以后可以經常問你問題嗎？”我笑著說：“當然可以，我也希望你們有問題隨時來問我。”之后在她的努力下，高等數學這門課程她的學習效果非常好。當時這位學生這么簡單的一句話，使我感觸頗多，有很多學生并不是不愿意去學高等數學，而是在心理上認為自己很差學不懂，縱使有很多疑問也不敢問老師。因此，在高等數學的教學中融入情感教學非常重要。

　　首先，要重視師生情感的培養(yǎng)，要以情促教，學生也需要被理解和尊重。加強對學生的了解與交流，建立良好的師生關系，有助于將單純的教育教學過程變成師生平等友好合作的過程。尊重學生、賞識學生、鼓勵學生、相信學生，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。教師更要注意調控好個人的情緒，不能隨意把自己的喜怒哀樂帶進教室。良好的教學情緒，積極的教學情感，能喚醒學生愉快的情緒，使得師生之間能愉悅輕松地完成整個教學過程。

　　其次，要讓學生參與到課堂教學中去。學生才是教學過程中的主體，老師的教就是為了學生的學。作為老師在重點問題處要設問，引起學生的重視，并給學生一個思考的過程以調動他們的學習積極性。在每節(jié)課結束時，要總結每節(jié)課的重點內容并留下問題下節(jié)課提問，這樣會給學生課后留下復習練習的內容，使之對本節(jié)課內容加以鞏固。

　　最后，更要培養(yǎng)學生學習的主動性。作為老師只是學生的一個引路人。在建立了良好的師生關系，使學生對高等數學慢慢產生了學習興趣之候，還要去培養(yǎng)他們主動學習、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，要做到舉一反三而不是只會復制老師所講的內容。教師要在教學過程中創(chuàng)設一個民主和諧的學習氛圍，使學生有問題敢問、敢說。但這樣做的問題是部分學生渾水摸魚借機擾亂課堂秩序，所以民主和諧的課堂氣氛的創(chuàng)設需要老師和學生很好地配合去完成。

　　總之，教學過程不只是教與學的過程，也是師生間情感交流的過程，情感教學是高等數學教學的催化劑，在教學中傾注自己的熱情與激情會使得枯燥的高等數學課變得逐漸有趣。

工程技術系理工組：孫慧