國(guó)內(nèi)著名詞匯學(xué)專家張維友教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過，“詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)三大要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）中最為重要和最難掌握的要素。”詞匯學(xué)習(xí)之所以最為重要，是因?yàn)榕c語(yǔ)法、語(yǔ)音相比“詞匯是最重要的意義載體”，同時(shí)“詞匯又是語(yǔ)言中最不穩(wěn)定的要素”，“語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則穩(wěn)定，且無(wú)多少變化，下苦工短時(shí)間可望掌握。”而“詞匯不斷發(fā)展變化，新詞產(chǎn)生，舊詞消亡，詞義變化與日俱增，實(shí)難掌握。”此外，“將詞匯運(yùn)用得習(xí)慣、得體也最為困難”。筆者在日常教學(xué)中，也深深感受到同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中感到最苦惱的部分就是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。
為了解所帶非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)同學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)和掌握情況，筆者曾在上學(xué)期期末對(duì)廣告1201班同學(xué)進(jìn)行了一次詞匯水平測(cè)試，其中共46名同學(xué)提交了有效測(cè)試結(jié)果。此次水平測(cè)試共設(shè)置五個(gè)題型，具體題型安排及測(cè)試平均分值如下表：
|
題 型
|
意義匹配
|
詞形變化
|
介詞填空
|
選詞填空
|
釋義并造句
|
|
題量(道)
|
14
|
6
|
10
|
10
|
30
|
|
平均答對(duì)題數(shù) (道)
|
5.37
|
1.15
|
1.22
|
2.37
|
釋義并造句
|
只釋義
|
既不能釋義也不會(huì)造句
|
|
3.37
|
10.13
|
16.24
|
|
平均分
|
5.37
|
1.15
|
1.22
|
2.37
|
6.74
|
10.13
|
32.48
|
|
正確率
|
38.4%
|
19.2%
|
12.2%
|
23.7%
|
11.2%
|
33.8%
|
54.1%
|
此次詞匯水平測(cè)試所選取的詞匯都是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》1-3冊(cè)中所列舉的積極詞匯或短語(yǔ)。（積極詞匯指的是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠正確地說(shuō)出或?qū)懗龅脑~匯；消極詞匯指的是能在閱讀中認(rèn)出或猜出的詞匯。）題型設(shè)置不僅測(cè)試學(xué)生對(duì)所測(cè)詞匯的意義方面的淺層掌握，而且測(cè)試學(xué)生對(duì)這些詞匯的慣用法、常見詞形變化及其使用等的深層掌握情況。
測(cè)試結(jié)果顯示：意義匹配題的正確率僅為38%；在釋義并造句題型中，既不能釋義也不能造句的比率為54.1%，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生總的詞匯量水平較低，對(duì)所測(cè)試的詞匯不僅不能達(dá)到積極詞匯的要求，甚至也不能達(dá)到消極詞匯的要求。詞形變化、介詞填空、選詞填空、釋義并造句的正確率分別為：19.2%，12.2%，23.7%，11.2%，說(shuō)明學(xué)生的積極詞匯量水平較低。釋義并造句題型中，只能釋義的百分比為33.8%，也同樣說(shuō)明這樣的問題。
面臨學(xué)生總體詞匯量水平較低、積極詞匯的掌握程度較低的情況，大學(xué)英語(yǔ)教師該怎樣做呢？筆者經(jīng)過不斷的知識(shí)積累、思考與實(shí)踐，和同行的老師們分享以下詞匯教學(xué)策略，同時(shí)希望大家多提寶貴意見和建議。
首先，詞匯教學(xué)必須結(jié)合語(yǔ)境�！缎乱曇啊氛n本將每單元的詞匯全部列入課文后的單詞表，如果與課文割裂開來(lái)單獨(dú)講解，容易造成學(xué)生被動(dòng)地接受老師對(duì)詞匯用法的講解，從而失去讓學(xué)生積極主動(dòng)地在語(yǔ)境中探索、并最終掌握所學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果很不理想。所以在實(shí)際教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生閱讀課文，并在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，探索詞匯用法的環(huán)節(jié)，之后教師檢驗(yàn)其成果，再針對(duì)其存在的問題進(jìn)行糾正、補(bǔ)充及深化。筆者經(jīng)過實(shí)踐，感受到學(xué)生不僅習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方法，而且越發(fā)樂在其中。
其次，詞匯教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言輸出是加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為必要、也是最為重要的手段。教師在講解每一個(gè)重點(diǎn)詞匯后，都應(yīng)該不惜花時(shí)間讓學(xué)生應(yīng)用所教授的詞匯練習(xí)造句，如果直接造句有困難，可以將所造句中的難點(diǎn)部分提前指點(diǎn)學(xué)生后再讓學(xué)生嘗試造句。經(jīng)過造句的練習(xí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)詞匯掌握得更加立體、印象更加深刻，也就會(huì)避免僅僅停留在消極詞匯的層面。
再次，詞匯教學(xué)必須要有課后延伸。掌握英語(yǔ)詞匯僅靠課上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且教師的詞匯教學(xué)也很難做到考慮到班上每一位學(xué)生的詞匯水平進(jìn)行而有針對(duì)性的教學(xué)。因此，詞匯教學(xué)必須要有課后延伸。那么，該怎樣延伸呢？由于詞匯只有在使用（語(yǔ)境）中才有意義，因此，筆者考慮嘗試布置學(xué)生堅(jiān)持每周至少閱讀三篇英語(yǔ)文章的任務(wù)，并且要求學(xué)生在語(yǔ)境下探索詞匯用法，掌握詞匯意義，此外，學(xué)生可以根據(jù)此身的英語(yǔ)水平選擇不同難度的文章。這樣一來(lái)，既可以使學(xué)生加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的課后延伸，又照顧到了不同英語(yǔ)水平的同學(xué)的不同詞匯學(xué)習(xí)需要。
以上就是筆者在日常教學(xué)中積累的一些詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望各位同仁多多批評(píng)指正。
外語(yǔ)系：崇寧 |
大校網(wǎng)站
聯(lián)系我們
公安機(jī)關(guān)備案號(hào)：61011602000152