大學英語在各個大學都是一門非常重要的公共基礎(chǔ)課，大學英語教學也一直是奮戰(zhàn)在教育一線的教師們努力改革和研究的重要組成部分，但是大學英語的整體教育質(zhì)量卻是逐年下滑，其主要原因是傳統(tǒng)的“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的外語教學模式重在語法、詞匯知識的傳授，存在去情境化、缺少交流與協(xié)作、忽視學生興趣與要求等傾向，該模式既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，結(jié)果事倍功半。最近，我所任課班級開展的一場別開生面的英語交流活動卻給我的英語教學帶來了深刻的啟發(fā)。
本學期我承擔了2011級工程管理1104班和財務(wù)管理1109班兩個班級的大學英語教學任務(wù)，大學二年級的學生一般都是90后，他們思維非常活躍，表現(xiàn)力強，厭惡傳統(tǒng)的呆板的教學模式。為了激發(fā)學生的學習興趣，探索新的教學模式，我和同樣教授英語課的雷江波老師經(jīng)過3周的精心準備，舉辦了一個由5個班同學帶來的英語表演交流活動，此次活動的主題定為——魅力英語，青春飛揚�；顒忧捌�，我將表演形式分成兩大類，個人表演（personal performance）和群組表演（group work），并在每一個群組表演里指定一個負責人（leader）。個人表演的形式主要是英文歌曲的演唱，最終登臺演唱的都是歌唱實力較強的同學，但是部分同學的英語發(fā)音和整個歌曲的掌握并不準確，他們會非常謙虛地向老師請教每個發(fā)音、每個連讀，力爭做到原汁原味。群組表演主要是英語短幕劇，這個表演形式是最受學生歡迎，也是最能發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力和表演能力的。表演前期，我?guī)椭瑢W們選擇內(nèi)容積極向上又具有戲劇表演張力的劇本，遇到問題的時候，同學們會和我認真探討每個細節(jié)，力圖做到表演效果和英語表達的完美結(jié)合。
5月8日下午，在我院文法樓201多媒體教室，能容納200人的教室座無虛席，在兩位同學高亢激昂的英文歌曲演唱之后，同學們參與的熱情逐漸高漲，尤其是在精彩紛呈的英文短幕劇上演后，一次次伴隨歡笑的掌聲和同學們發(fā)自內(nèi)心的互動與配合都讓我看到了同學們與平時上課截然不同的一面。短幕劇表演風格迥異，或幽默風趣，或充滿奇思妙想，或英文表述能力超俗，或道具配圖精致音樂優(yōu)美，盡顯青春風采。表演結(jié)束后，很多同學都表示這樣的英語交流活動給自己帶來很多學習英語的樂趣，再也不會覺得英語就是枯燥的詞匯和語法了，更有同學表示希望以后有更多這樣的活動，下次自己也有機會參加。這些反饋信息不僅反映出同學們對原有教學模式的真實想法，也更加堅定了我探索新的教育模式的信心。
在以人為本的理念深入人心的今天，以學生為中心的教學觀越來越受到認可和重視。在教育心理學研究中，人本主義學習理論就是強調(diào)教學應(yīng)以學生為主體。著名的教育學家、心理學家羅杰斯認為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的；能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。教師的任務(wù)是，為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習，為此必須以學生為中心，讓學生自己來很好地利用教師提供的各種資源，展現(xiàn)自己的個性，發(fā)揮自己的潛能，以更好地適應(yīng)變化。
在此次活動中，同學們能夠充分發(fā)揮自己學習的主動性和積極性，并且充分展示自身的特點，正是發(fā)揮了學習主體的作用，根本不需要教師鞭策式的督促，這不僅減輕了教師授課的心理負擔，而且還讓學生自己沉浸于英語學習的氛圍中，并且不覺得枯燥。值得肯定的是，在群組表演中，做leader的同學展示出不凡的組織能力，表演同學的群組配合能力也得到促進，確實一舉多得。除了精彩的表演，此次活動我還感受到同學們動手能力的提高，本次活動的策劃、主持安排、多媒體支持、攝影和網(wǎng)站供稿都是由同學們完成的，尤其是英語學習基礎(chǔ)較弱的藝術(shù)類同學也積極參與到表演中，大家各司其職，既學習到英語又將自己的專業(yè)課學習應(yīng)用到實踐中，確實產(chǎn)生了很不錯的效果。
本次交流活動取得成功還應(yīng)當感謝英語系領(lǐng)導的大力支持，希望以后有機會和其他老師進行深度的交流，促進教學的進一步發(fā)展。
外語系 王丹 |
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