在短視頻全面滲透日常傳播語境的今天，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課堂也正在悄然轉(zhuǎn)變。從“講給電視聽”到“說給平臺看”，從長篇線性結(jié)構(gòu)到15秒吸睛節(jié)奏，從欄目策劃到內(nèi)容爆款邏輯，如何讓學生掌握短視頻時代的表達方式，已經(jīng)成為課程改革的重要議題。
近年來，西北大學現(xiàn)代學院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)緊跟行業(yè)趨勢，將短視頻課程正式納入教學體系，并探索“平臺導(dǎo)向+項目驅(qū)動”的教學模式，構(gòu)建起具有專業(yè)性、時代性與傳播力的短視頻教學路徑。在這一過程中，教師與學生一同走出教室，走向平臺，從“內(nèi)容策劃”“拍攝執(zhí)行”到“平臺發(fā)布”“數(shù)據(jù)反饋”，完成了從學習到實踐、從創(chuàng)作到傳播的全流程體驗。
短視頻課程強調(diào)的第一個關(guān)鍵詞是“策劃”。不同于傳統(tǒng)欄目和紀錄片以主題完整、敘述嚴謹為核心，短視頻更強調(diào)創(chuàng)意觸點、視覺沖擊和前3秒的“鉤子”。在課程初期，學生首先要完成選題策劃與腳本創(chuàng)作，并結(jié)合平臺特性(如抖音的快節(jié)奏、B站的內(nèi)容深度、小紅書的生活感)設(shè)計差異化內(nèi)容。教師引導(dǎo)學生從熱點現(xiàn)象、校園觀察、人物故事中發(fā)現(xiàn)可拍、可講、可傳播的“爆點”，同時幫助他們把控主題價值與創(chuàng)作倫理，避免追求流量而忽略內(nèi)容深度。
第二個關(guān)鍵詞是“執(zhí)行力”。學生在短視頻項目中不僅要擔任策劃者，更要擔任導(dǎo)演、攝像、演員、剪輯師，全面錘煉內(nèi)容創(chuàng)作的綜合能力。在校園中拍攝一分鐘的校園漫游、采訪宿舍里的“斜杠青年”、講述食堂大廚的一天，他們不僅在記錄生活，也在理解鏡頭語言、節(jié)奏控制與聲音設(shè)計的力量。在教師指導(dǎo)下，學生們將拍攝計劃、拍攝分鏡與剪輯思路高度整合，逐漸具備完整制作鏈條的操作能力。
最有挑戰(zhàn)性也最激勵人的，是“上線”與“傳播”。課程鼓勵學生將完成作品上傳至實際平臺，并觀察播放量、點贊、評論等數(shù)據(jù)表現(xiàn)，結(jié)合算法邏輯進行優(yōu)化。在一次關(guān)于“高校青年生活觀察”的短視頻任務(wù)中，學生團隊發(fā)布的作品《我和我的桌子》在抖音獲得超過20萬次瀏覽，引發(fā)大量校園觀眾共鳴與討論。這種“作品能被看見”的成就感，不僅激發(fā)了創(chuàng)作熱情，也加深了學生對傳播規(guī)律的理解。
同時，課程還引入短視頻內(nèi)容運營基礎(chǔ)，如內(nèi)容排期、賬號管理、內(nèi)容人設(shè)定位等概念，讓學生意識到“短視頻不是一個作品，而是一種持續(xù)表達的邏輯”。教師在課程中設(shè)置階段性運營評估，讓學生掌握基本的數(shù)據(jù)分析能力、內(nèi)容優(yōu)化思維，真正實現(xiàn)從“做內(nèi)容”向“懂傳播”轉(zhuǎn)變。
這門課程的另一成果是強化了學生的“表達意識”。短視頻并不是快餐內(nèi)容的代名詞，而是一種媒介形式。借助這種形式，學生表達情緒、講述故事、傳遞觀點。無論是表達自我、反映現(xiàn)實，還是輸出價值觀，這門課程為他們提供了可以落地的“表達工具”。
短視頻教學的成功嘗試，促使廣播電視編導(dǎo)專業(yè)重新審視自身的課程構(gòu)成與能力模型。未來，我們將繼續(xù)深化“平臺思維+創(chuàng)作能力+傳播素養(yǎng)”的課程方向，探索更多基于真實傳播環(huán)境的教學方式。我們相信，只有讓學生真正走進平臺邏輯、技術(shù)生態(tài)與受眾心理，才能培養(yǎng)出能講好中國故事、傳播青年聲音的新一代影像內(nèi)容創(chuàng)作者。 |
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