在影像越來越成為時代敘事方式的今天，紀實影像作為介于新聞與藝術之間的重要內(nèi)容形態(tài)，正被越來越多年輕創(chuàng)作者重新審視。對于廣播電視編導專業(yè)而言，紀實影像既是一種表達訓練，也是一種價值教育。如何在教學過程中引導學生用鏡頭真實地感受、記錄、表達生活，是高校影視類專業(yè)必須面對的課題。
在西北大學現(xiàn)代學院廣播電視編導專業(yè)的教學體系中，《紀錄片創(chuàng)作》是極具實踐導向的一門核心課程。課程引導學生從“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實”出發(fā)，完成選題調(diào)研、人物訪談、鏡頭捕捉、節(jié)奏構建、剪輯表達等多個環(huán)節(jié)，逐步建立起對真實世界的影像敘述能力。
學生的創(chuàng)作過程往往從一個極其平凡的切入口開始：一個老茶館的守夜人、一位鄉(xiāng)村小學的音樂老師、一個凌晨四點開門的早餐攤主……這些選題也許微不足道，但正是這種“生活即影像”的意識，成為他們接近現(xiàn)實、理解社會的起點。教師在課程中特別強調(diào)“影像真實”不僅是拍下所見，更是一種有立場的觀看與表達，是創(chuàng)作者用鏡頭與社會對話的方式。
在拍攝過程中，學生們面臨著比虛構劇更復雜的挑戰(zhàn)。如何與拍攝對象建立信任?如何在尊重對方的前提下捕捉最具情感力量的時刻?如何避免“表演性干預”?這些問題無法在教科書中找到標準答案，只能通過一次次現(xiàn)場實踐與反思慢慢領悟。這種訓練也正是廣播電視編導專業(yè)區(qū)別于純技術型影像教育的關鍵所在——它不僅教學生如何拍，還在教他們?yōu)槭裁磁�、拍什么、為誰拍。
近年來，編導專業(yè)學生創(chuàng)作的紀實類短片屢次在各類大學生影像大賽中獲獎，如《小鎮(zhèn)信使》《空巢的陽臺》《他和他的黑板》均獲得省級以上獎項。這些作品題材多元、語言真摯，展現(xiàn)了青年創(chuàng)作者對社會現(xiàn)實的觀察力和人文關懷，也反映出專業(yè)課程在敘事能力、影像語言與審美訓練方面的系統(tǒng)成果。
紀實影像教學的另一個重點，是如何在尊重現(xiàn)實的同時實現(xiàn)藝術表達。課程中安排的案例分析和剪輯訓練，引導學生思考節(jié)奏、結構、配樂、旁白等視聽元素如何協(xié)同作用，從而使紀實作品在“紀實”之外，也具備“感染力”和“藝術感”。正是在這一過程中，學生逐步形成了影像表達的主觀視角與個人風格，這也是當下內(nèi)容創(chuàng)作者最重要的核心競爭力之一。
隨著自媒體平臺的發(fā)展與紀錄短視頻的普及，紀實影像已經(jīng)從傳統(tǒng)電視平臺走入大眾社交網(wǎng)絡，成為連接普通人情感、經(jīng)驗與生活的媒介。而廣播電視編導專業(yè)的教育，也應在堅守影像倫理與美學的基礎上，積極擁抱技術手段與平臺形態(tài)的變化，幫助學生掌握紀實表達在不同語境下的多元形態(tài)。
鏡頭能記錄生活，更能重塑生活。通過紀實影像的學習與創(chuàng)作，學生不僅獲得了一種技能，更習得了一種觀察世界的方式和表達自我的路徑。廣播電視編導專業(yè)正是通過這樣的課程與訓練，培養(yǎng)出一代代有溫度、有深度、有表達力的影像講述者。 |
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