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　　此次巡回宣講的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“大力弘揚(yáng)教育家精神，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”為主題，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育等多個(gè)領(lǐng)域，展現(xiàn)了新時(shí)代教育工作者“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的使命擔(dān)當(dāng)，我學(xué)習(xí)到多位全國(guó)優(yōu)秀教師的感人事跡和深刻見(jiàn)解。

　　一、教育家精神的深刻內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值

　　1. 為黨育人、為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)

　　教育者需始終與國(guó)家發(fā)展同頻共振，將個(gè)人理想融入民族復(fù)興偉業(yè)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。宣講團(tuán)成員如中國(guó)工程院院士蘇東林、全國(guó)教書(shū)育人楷模李龍梅等，以數(shù)十年如一日的堅(jiān)守，將個(gè)人理想融入國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展中。例如，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師張艾平通過(guò)設(shè)計(jì)紅色文化研學(xué)線路，保護(hù)地方文化資源，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。這些事跡展現(xiàn)出教育家精神中“家國(guó)情懷”與“育人使命”的高度統(tǒng)一。

　　2. 扎根一線、無(wú)私奉獻(xiàn)的實(shí)踐品格

　　教育者需以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，在平凡崗位上堅(jiān)守初心，用愛(ài)與責(zé)任托舉教育公平，尤其關(guān)注偏遠(yuǎn)地區(qū)、弱勢(shì)群體的教育需求。云南省文山州教師農(nóng)加貴在偏遠(yuǎn)山區(qū)堅(jiān)守38年，為“落松地小學(xué)”的孩子們點(diǎn)亮希望;重慶特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)李龍梅走遍鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為6000多名特殊兒童提供送教服務(wù)。他們的故事讓我深刻認(rèn)識(shí)到教育家精神不僅是理念的倡導(dǎo)，更是腳踏實(shí)地的行動(dòng)。

　　3. 創(chuàng)新突破、追求卓越的專(zhuān)業(yè)精神

　　教育者打破固有模式，以科研驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，以跨界思維破解教育難題，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域追求卓越，引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展。沈陽(yáng)體育學(xué)院牛雪松教授作為冬奧冠軍教練，以科學(xué)訓(xùn)練方法培養(yǎng)出徐夢(mèng)桃等世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員;浙江省祝響響老師推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，探索“教育共富”路徑，要學(xué)習(xí)教育工作者在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷突破的進(jìn)取精神。

　　二、教育家精神對(duì)教育實(shí)踐的啟示

　　1. 立師德之魂，強(qiáng)育人之能

　　教育者需以“大思政”格局鑄魂育人，將黨的教育方針轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的具體行動(dòng)，確保教育始終為黨的事業(yè)服務(wù)。教育部教師工作司副司長(zhǎng)趙鑫在陜西宣講中強(qiáng)調(diào)，教師需以教育家精神為引領(lǐng)，將思政魅力、師德修養(yǎng)融入日常教學(xué)，并通過(guò)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。例如，寧夏吳忠市周曉玲老師以“愛(ài)的教育”理念，將德育滲透于課堂細(xì)節(jié)，啟發(fā)教師反思如何將情感教育與學(xué)科教學(xué)更緊密結(jié)合。

　　2. 以學(xué)生為中心，踐行因材施教

　　教育應(yīng)回歸“以人為本”的本質(zhì)，重視人，理解人，尊重人，愛(ài)護(hù)人，提升和發(fā)展人的自身價(jià)值的理念。貴州省海嘎小學(xué)教師顧亞通過(guò)音樂(lè)教育激發(fā)山區(qū)學(xué)生的潛能，我意識(shí)到教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。特殊教育領(lǐng)域教師劉小清的事跡更表明，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)被平等對(duì)待，教育的本質(zhì)是喚醒生命的可能性。

　　3. 協(xié)同發(fā)展，輻射優(yōu)質(zhì)資源

　　在城鄉(xiāng)教育差距、教育焦慮加劇的當(dāng)下，教育者的無(wú)私奉獻(xiàn)是促進(jìn)社會(huì)公平的基石。他們的堅(jiān)守證明，教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是人性的溫暖與生命的尊嚴(yán)。宣講活動(dòng)倡導(dǎo)發(fā)揮名師的示范作用，例如鄭州大學(xué)周榮方教授通過(guò)分享教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源跨區(qū)域共享，啟示教師需主動(dòng)承擔(dān)“傳幫帶”責(zé)任，助力教育公平與質(zhì)量提升。

　　三、以教育家精神為指引，提升自身教育實(shí)踐

　　1. 堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

　　理想信念是教育事業(yè)的“精神燈塔”，教師始終將“為黨育人、為國(guó)育才”作為根本使命，將個(gè)人價(jià)值追求與國(guó)家發(fā)展需求緊密結(jié)合，以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感投身教育實(shí)踐。陜西省委教育工委吳振磊副廳長(zhǎng)指出，教育家精神需轉(zhuǎn)化為“潛心育人、改革創(chuàng)新”的實(shí)際行動(dòng)。我將以宣講團(tuán)教師為榜樣，在教學(xué)中融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

　　2. 深耕專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，探索教學(xué)創(chuàng)新

　　面對(duì)人工智能、元宇宙等技術(shù)沖擊，教育者需以創(chuàng)新破解“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)脫節(jié)”難題，通過(guò)數(shù)字化工具、跨學(xué)科實(shí)踐培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的復(fù)合型人才。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院周樹(shù)強(qiáng)教授將技能培養(yǎng)與工匠精神結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的實(shí)踐方向。未來(lái)，我將嘗試引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合等模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

　　3. 關(guān)注教育公平，貢獻(xiàn)基層力量

　　教育者的基層貢獻(xiàn)不僅是資源輸送，更是通過(guò)教育阻斷貧困代際傳遞，激活鄉(xiāng)村內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。山西省教育廳廳長(zhǎng)馬駿提出，教育家精神需服務(wù)于教育強(qiáng)省建設(shè)。作為一線教師，我將積極參與鄉(xiāng)村教育支援項(xiàng)目，通過(guò)線上資源共享、結(jié)對(duì)幫扶等方式，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

　　教育家精神是教育工作者終身踐行的燈塔，它要求我們以德立身、以能立業(yè)、以愛(ài)立心。未來(lái)，我將以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，將宣講中的感動(dòng)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，在平凡崗位上書(shū)寫(xiě)不平凡的教育篇章，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)綿薄之力。