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　　三、教改解決教學(xué)問題的方法

　　教改教學(xué)中存在的問題，從面上看，均源于高等教育長此積習(xí)過重而為，已經(jīng)形成了常態(tài)化的無意識的疲軟習(xí)慣狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙著教育教改的新推進(jìn)。主要表現(xiàn)為主教者教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法守舊，教學(xué)方式單一，教材使用過專，教改信心不強(qiáng)。受教者主要表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)被動、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐被動、思維狀態(tài)被動、對手能力被動、雙邊對話被動，自學(xué)后勁乏力。

　　解決這些問題的方法主要是圍繞提升學(xué)生創(chuàng)意寫作能力，予以多層面、多角度、多形式點(diǎn)面結(jié)合合力引導(dǎo)和培養(yǎng)：(1)觀教改新潮學(xué)教改新論，國家層面、教育部文件精神的學(xué)習(xí)，以打開和置換舊理念思維和意識;(2)走出去學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)看教改樣板，學(xué)校層面多次組織外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽名家教改新課堂，親身感悟新教改的育人魅力，以增長教改新見識;(3)借教改精品課平臺資源，觀賞學(xué)習(xí)教育部教改精品大課堂視頻，拿來我用師生共享以促成自我教改新法漸成;(4)創(chuàng)辦《散文選刊》《終南文學(xué)評論報(bào)》《國學(xué)報(bào)》等六類特色刊物園地，選登創(chuàng)意作品激發(fā)學(xué)生寫作采編創(chuàng)意熱情;(5)院校組織多種層次和類型的文化創(chuàng)意平臺及活動，催促引導(dǎo)學(xué)生親臨期間動態(tài)歷練，培養(yǎng)創(chuàng)意魅力意識;(6)設(shè)創(chuàng)意作品榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，形成年度創(chuàng)意活動嘉年華品牌，彰顯創(chuàng)意新教改氛圍;(7)設(shè)立創(chuàng)意拔尖人才帶動制度，給予住宿、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼傾斜和原創(chuàng)作品出版資助，扶持拔尖人才快速成長，依次帶動創(chuàng)意寫作可造人才的群體脫穎;(8)與校內(nèi)外文化團(tuán)體省作家協(xié)會、西北大學(xué)創(chuàng)作班、陜西省散文協(xié)會、西安日報(bào)社、三秦都市報(bào)社、中國散文網(wǎng)、秦漢文學(xué)館等單位聯(lián)手互動，并聘請多位作家、評論家、教授、媒體人講授創(chuàng)意寫作、文案策劃、文學(xué)創(chuàng)作相關(guān)專業(yè)性大信息量指導(dǎo)，驅(qū)動和引導(dǎo)學(xué)生上路;(9)發(fā)揮各專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)長，人各一科專業(yè)輔導(dǎo)。文學(xué)課老師講授經(jīng)典作品鑒賞類課，引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)鑒賞之門。寫作課老師講授創(chuàng)意寫作類課，教會學(xué)生創(chuàng)意寫作的基本方法技巧。語言學(xué)老師講授漢語語法課，訓(xùn)練學(xué)生寫作語言和修辭基本功。古代文學(xué)課老師講授三千年文學(xué)名家作品，講授古代文學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文學(xué)名篇的研習(xí)。外國文學(xué)課老師講授外國經(jīng)典名著，打開學(xué)生的廣闊視野。文學(xué)概論課老師講授文學(xué)理論、創(chuàng)作方法，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)基本理論基本知識的功底。美學(xué)課老師講授日常生活審美化課題，使學(xué)生能夠運(yùn)用美學(xué)知識，美學(xué)理論來觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

　　教育教學(xué)存在的諸多問題，非一日即去，非一法即成，非一次即失，需要較長的引導(dǎo)和培育、培養(yǎng)，方可能改變和變革。這就是為什么多層面、多角度、多形式點(diǎn)面結(jié)合合力引導(dǎo)和培養(yǎng)的道理。通過此過程，教改教育新面貌出現(xiàn)了較大的可喜的變化。

　　四、教改創(chuàng)新點(diǎn)

　　本教改，其實(shí)施過程較之于以往的傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯的新效果。其創(chuàng)新點(diǎn)為：

　　1、理念創(chuàng)新。凡事立新，理念先行。高等教育積習(xí)過重，主持者和教改成員須立足前瞻，確立“新文科”教學(xué)新理念，集傳統(tǒng)課堂、媒體課堂、社會課堂之多級教學(xué)資源的組合與整合，實(shí)現(xiàn)由往之靜態(tài)知識灌輸向綜合創(chuàng)意寫作能力轉(zhuǎn)型的教育教學(xué)新思維。

　　2、制度創(chuàng)新。新教改需要專項(xiàng)制度來護(hù)航�！吨形膶W(xué)科人文素質(zhì)教育輔修式培養(yǎng)模式》《文學(xué)院創(chuàng)意寫作特色學(xué)科建設(shè)概要》等制度，滲透了強(qiáng)化制度創(chuàng)新意識，摒棄面面制度無為意識;強(qiáng)化制度執(zhí)行意識，取締制度虛設(shè)意識;強(qiáng)化制度傾斜意識，弱化制度同質(zhì)意識;強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)制度意識，減少經(jīng)費(fèi)制度轉(zhuǎn)移意識的制度性指導(dǎo)，使之確保著教改方案有效實(shí)施。

　　2、方法創(chuàng)新。方法須內(nèi)容化，內(nèi)容經(jīng)由方法來體現(xiàn)。教改方法就是一系列“目標(biāo)——內(nèi)容”關(guān)系的制約。即拔尖人才與可造人才分類培養(yǎng)，大鍋飯與小鍋灶因人而已;基本知識與基本理論夯實(shí)打底;創(chuàng)意寫作和應(yīng)用技能各取權(quán)重;課堂、教材、媒資打通兼容，專家、作家、教授組合配備;擠壓縮小高分低能土壤，氛圍催生高能人才脫穎。

　　3、模式創(chuàng)新。一種創(chuàng)新模式的形成，須有科學(xué)性、適宜性、典型性、示范性、可操作性，體現(xiàn)其教改內(nèi)容模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。模式須點(diǎn)面結(jié)合，輕重有次，內(nèi)外互為，成為體系。具體為：建設(shè)目標(biāo)明確為先，實(shí)施制度保障為要，教改舉措多樣為法，配備專業(yè)指導(dǎo)為本，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為鑒，這樣一套聯(lián)動法規(guī)體系。

　　4、成果創(chuàng)新。教改過程得以形成的最高準(zhǔn)點(diǎn)就是創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。而理念、制度、方法、內(nèi)容是旨在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“素材性”基礎(chǔ)。三個(gè)成果系列，體現(xiàn)了立德樹人價(jià)值性，創(chuàng)意寫作知識性，拔尖人才與可造人才引領(lǐng)魅力性。拔尖人才脫穎(陜西省文化廳“陜西文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作人才”1名，90后王震，筆名王悶悶);一批90后文學(xué)創(chuàng)作特長群體成長;一批334名研究生、公務(wù)員優(yōu)秀人才上榜。