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　　我校大學(xué)英語教研室是全校人數(shù)相對較多的教學(xué)組織，承擔(dān)著全校一、二年級本科生的大學(xué)英語教學(xué)工作。近三年來，在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動下，我教研室結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標、運行條件，以及我校校情、學(xué)情，通過教學(xué)實驗法設(shè)計并實施了“微信+移動設(shè)備”、“課堂教學(xué)+移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)答疑+第二課堂活動”的多維互動教學(xué)模式，教研組制作了圍繞“多元互動”的大學(xué)英語課件124個，并通過SPSS19.0對實施教學(xué)改革所得相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，證明教研組進行教學(xué)改革的可操作性。

　　一、構(gòu)建大學(xué)英語課程資源建設(shè)運行模式

　　教研組嘗試性構(gòu)建了我校大學(xué)英語課程資源應(yīng)用平臺，其運行模式如下：

圖1：大學(xué)英語課程資源建設(shè)運行與實踐模式

　　大學(xué)英語教研組定期將課程內(nèi)容、討論內(nèi)容、各種習(xí)題與活動發(fā)布于相關(guān)學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以通過平臺、微信、QQ等參與到大學(xué)英語課程第二課堂活動中。在這一模式下，教師已經(jīng)不是單一輸出知識的對象，而是發(fā)布課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)學(xué)生討論的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生不僅通過平臺汲取知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且可以進一步充實課程中心內(nèi)容。作為一項系統(tǒng)工程，這一課程資源建設(shè)過程也選擇了已有的反映良好、點播率高的微課資源并根據(jù)我校學(xué)情所需加以改造、分割或組合，最終將其上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)平臺。

　　二、構(gòu)建“線上+線下”，“課上+課下”的多元互動教學(xué)模式下

　　教研組總結(jié)并實施我院大學(xué)英語課程資源建設(shè)與實踐模式，如下圖所示：

圖2: 大學(xué)英語課程資源建設(shè)與實踐模式

　　三、 構(gòu)建“微信+移動設(shè)備”多維互動學(xué)習(xí)環(huán)境

　　教研組將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源融入到我校大學(xué)生英語第二課堂，使部分專業(yè)學(xué)生可以在任何時間、任何地點反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂教師只講一遍的弊端，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性與合作意識。其次，教師通過微信文字、圖片、語音、視頻，將圍繞“多維互動”的教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源傳送給學(xué)生，方便學(xué)生下載后自主學(xué)習(xí);課后，利用微信了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與問題，做到師生、學(xué)生與學(xué)生之間的課下互動。

　　四、構(gòu)建“課堂教學(xué)+移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+輔導(dǎo)答疑+第二課堂活動為基本特點”的大學(xué)英語課程教學(xué)模式及其實施

　　教研組旨在以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，對多元互動教學(xué)模式加以實踐運用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊相互融合、相互作用，使英語向著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

　　1、課前準備

　　該過程是一個相互包容和交叉的過程，各階段相互滲透，相互依賴，循環(huán)往復(fù)(見圖3)。該階段，教師通過搜集和該節(jié)課程相關(guān)的素材包括文本、制作的PPT課件、圖片、視頻、微講座并通過微信、QQ群資源共享，引導(dǎo)學(xué)生群內(nèi)討論，確保各層次學(xué)習(xí)者明白本次學(xué)習(xí)要求和目的，為第二階段課堂學(xué)習(xí)做好準備。

圖3. 大學(xué)英語課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)流程

　　2、 教師終端反饋階段

　　該過程是多元互動教學(xué)模式的點睛之筆，如下圖：

圖4 教師終端評估流程圖

　　這一環(huán)節(jié)，教師需要整理課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況，歸納學(xué)習(xí)中集中存在的問題，為每一位同學(xué)建立個人學(xué)習(xí)文件夾，并將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的過程性評價歸總，并通過將評價歸總上傳學(xué)習(xí)互動平臺。

　　整個教學(xué)模式實施過程，教研組采用實驗教學(xué)方法，對實施該教學(xué)改革模式的相關(guān)數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了數(shù)據(jù)采集與對比。所采集數(shù)據(jù)既包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績，聽、說、讀、寫各項指標數(shù)據(jù)分析，以及學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)積極性，本研究數(shù)據(jù)分析表明該教學(xué)改革探索的“多元互動”教學(xué)模式與“多維互動”教學(xué)環(huán)境提高了我院部分專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，信息技術(shù)條件下將多元互動教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，能有效促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和綜合能力，增強了受試者的學(xué)習(xí)動機特別是內(nèi)在興趣動機。