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　　當(dāng)前的大學(xué)課堂不斷地在進(jìn)行創(chuàng)新改革，但是筆者認(rèn)為，創(chuàng)新改革是向前推進(jìn)式的發(fā)展，解決好源頭上的問題則是發(fā)展的基本保障，結(jié)合近年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代95后大學(xué)生的整體情況分析，在此提出三場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”這個(gè)概念以為拋磚引玉，便于共同思考。

　　所謂三場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，筆者給出的定義是：多年來傳統(tǒng)大學(xué)課堂本身的特點(diǎn)所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)力下降、注意力不集中、思考力不足等問題，成為大學(xué)課堂特別是大班制課堂的一個(gè)“沉疴痼疾”，為解決這些積久問題是一件攻堅(jiān)克難的“硬戰(zhàn)”，故而概括為三場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，即讓學(xué)生低著的頭抬起來、讓慵懶的腦子轉(zhuǎn)起來、讓閑散的心和手動(dòng)起來，也可以簡(jiǎn)稱為“三個(gè)起來革新法”。

　　很多老師在上課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沉迷于手機(jī)或者因?yàn)橥硭�早起而犯困，課堂上一片低垂的頭給人一種“暮氣沉沉”的不適感，而這些不抬起聽講的頭又往往不僅僅是因?yàn)橥媸謾C(jī)或者犯困，更多原因集中于學(xué)生不愛動(dòng)腦子，習(xí)慣了灌輸式學(xué)習(xí)的學(xué)生有一個(gè)共同的“毛病”，就是喜歡老師直接把知識(shí)“嚼碎了”、“咬爛了”再“喂”給自己，這是一種“學(xué)習(xí)巨嬰”的現(xiàn)象，不喜歡動(dòng)腦子又是因?yàn)楹芏嗬碚撝�識(shí)需要實(shí)踐檢驗(yàn)，可是許多學(xué)生最不喜歡的就是動(dòng)手，如果說動(dòng)腦對(duì)這些孩子來說有點(diǎn)累的話，動(dòng)手簡(jiǎn)直無異于讓其“上刑場(chǎng)”，不喜歡翻書查資料、不喜歡動(dòng)手記筆記，這是當(dāng)前很多中國(guó)大學(xué)生的通病，而不是某些個(gè)別學(xué)校個(gè)別學(xué)生的特例，三場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”所面臨的三個(gè)老問題，從“病理”上來說是相通的，心不動(dòng)手便不想動(dòng)，手不動(dòng)腦子便不想動(dòng)，腦子不動(dòng)頭就不想抬，隨之便是玩手機(jī)轉(zhuǎn)移注意力或是昏昏欲睡，為此“打好”這三場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”卻又是一個(gè)系統(tǒng)的問題，需要系統(tǒng)思維帶動(dòng)系列措施解決。

　　怎么解決?在課堂上，教師和學(xué)生誰是主體，這是教學(xué)長(zhǎng)期以來討論的一個(gè)話題，筆者認(rèn)為，課堂既不是教師一個(gè)人的也不是學(xué)生為主體就能迅速翻轉(zhuǎn)效果的，而是一個(gè)雙重主體，教師作為教育者和課堂管理者、學(xué)習(xí)引發(fā)者，主體意義不容忽視，學(xué)生作為受教育者和學(xué)習(xí)者，主體作用也不能忽略，雙主體本身并不矛盾，而是許多人沉迷于“一元論”，將責(zé)任刻意轉(zhuǎn)移給師生中的一方。因此，三場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的出發(fā)點(diǎn)就是嘗試“多元主體”，在師生雙重主體的前提下，將新媒體、手機(jī)、多媒體、傳統(tǒng)教學(xué)方式(如黑板)等元素統(tǒng)一組織起來，成為一個(gè)“多元主體”，這是打好“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的必要?jiǎng)幼鳌?/p>

　　在定位到“多元主體”后，“攻堅(jiān)戰(zhàn)”的第一站就是“讓低著的頭抬起來”，而這個(gè)的解決辦法其實(shí)許多老師隨手就可以做到，課堂組織、課堂管理等手段均可以讓學(xué)生把頭抬起來，但是抬起來后如何維持這個(gè)效果，需要教師作為“多元主體”中的“先導(dǎo)者”，教學(xué)方法的創(chuàng)新是用在這里的。很多中小學(xué)課堂上的教師喜歡在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生抬起頭并轉(zhuǎn)動(dòng)腦子來思考，大學(xué)課堂上很多老師就會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)，如果由此導(dǎo)致學(xué)生不轉(zhuǎn)腦子不抬頭，這便是教師的失誤。在學(xué)生愿意跟著教師去轉(zhuǎn)動(dòng)腦子思考的時(shí)候，“攻堅(jiān)戰(zhàn)”其實(shí)就可以由“全面戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“局部戰(zhàn)”或者“游擊戰(zhàn)”了，很多大學(xué)老師在課堂上不是守著講臺(tái)就是抱著電腦鼠標(biāo)，事實(shí)上無論大班還是小班制，教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“局部戰(zhàn)”或者“游擊戰(zhàn)”是有明顯效果的，讓頭抬起來、讓腦子轉(zhuǎn)起來以后，如何讓學(xué)生的手動(dòng)起來，就是不同課程不同教師的不同特色教學(xué)方式了，這里不做展開。

　　總之，大學(xué)課堂的三場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”不是師生之間的對(duì)立矛盾，而是課堂教學(xué)過程中的另一種互動(dòng)方式，反過來說，“攻堅(jiān)戰(zhàn)”其實(shí)也是“多元主體”的一種實(shí)戰(zhàn)演練。