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　　教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，它擔(dān)負(fù)著支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)的重任，新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。

　　一、教育信息化2.0的新轉(zhuǎn)變

　　首先是教育資源。教育專用資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)向大資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和服務(wù)轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)今我們處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，新時(shí)代下為滿足不同學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體的個(gè)性化需要，使得教育資源開(kāi)發(fā)主體和供給渠道更加多元，形態(tài)更加豐富，供給機(jī)制和消費(fèi)模式全面轉(zhuǎn)變。如數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字博物館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。其次是師生能力。實(shí)現(xiàn)從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。較于信息技術(shù)應(yīng)用能力，信息素養(yǎng)具有更為廣泛、深刻的意義，它囊括了信息倫理與道德、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息意識(shí)與思維和信息科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使得提升師生的信息素養(yǎng)更具有根本性。最后是發(fā)展動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。以往的研究與實(shí)踐大多基于信息化與教學(xué)管理、學(xué)校管理的深度融合，使其成為學(xué)校工作的常態(tài)，2.0提出的是在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用從量變到質(zhì)變的飛躍。如學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)狀況實(shí)行全數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)大數(shù)據(jù)描繪出每名學(xué)生的“自畫(huà)像”;建設(shè)“數(shù)字校園”“智慧校園”等，從技術(shù)推動(dòng)教育變革轉(zhuǎn)向技術(shù)引領(lǐng)教育變革。

　　二、信息化融合創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

　　隨著教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，構(gòu)建以學(xué)生為中心的連接教育。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境基本遵循的是以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，以考試為中心的教學(xué)模式，而信息化支持下的教學(xué)環(huán)境則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題的能力。教師成為教學(xué)活動(dòng)的輔助者和終身學(xué)習(xí)者;教學(xué)資源內(nèi)容載體的創(chuàng)新促使教學(xué)呈現(xiàn)形式更加豐富多元;教學(xué)評(píng)價(jià)從對(duì)知識(shí)掌握狀況的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、素養(yǎng)并重的綜合評(píng)價(jià);管理呈多中心、扁平化的教育管理組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理、智能化決策。構(gòu)建信息化教與學(xué)新生態(tài)，達(dá)到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的目的。