由西北地區(qū)高等學(xué)校教師發(fā)展中心聯(lián)盟主辦，陜西師范大學(xué)與西京學(xué)院聯(lián)合承辦的“教育信息化2.0背景下的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐”研修班活動在西京學(xué)院舉辦，會議持續(xù)兩天，圍繞信息化背景下高校的教學(xué)改革全面展開。聽講座的同時，我也在不斷反思自身的教學(xué)現(xiàn)狀，深感差距之大的同時，也想在此次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考我們的大學(xué)英語課堂要如何上，才能讓教學(xué)效果最大化?在此，我將兩天的學(xué)習(xí)體會以機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容做一總結(jié)，也希望大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
西京學(xué)院副院長郭校長指出當(dāng)前信息化時代背景下，教學(xué)改革早已在各高校開始并實施，但是，絕大多數(shù)高校特別是處于西北地區(qū)的眾多高校普通高校并未真正實施混合式教學(xué)模式，這一點，我有深刻體會，而對于未能真正實施的原因，我自身感覺主客觀因素都有�？陀^硬件設(shè)施以及各高校對教育信息化教學(xué)改革的支持程度，教師自身學(xué)習(xí)的愿望，教師的信息素養(yǎng)等都是影響這一教學(xué)改革的因素。但是，在當(dāng)前的信息化教育背景下，混合式教學(xué)模式勢在必行。郭院長提出：西京學(xué)院目前實施一課一師制，即每一門教師在每一門課上需要上出自己的精品，這一點我也深有感觸，我自身帶大學(xué)英語課堂也有很長時間，但是，課堂現(xiàn)狀真的有時候讓人堪憂，面對信息化時代成長起來的學(xué)生，著實覺得我們的課堂發(fā)展滯后，學(xué)生興趣嚴(yán)重不足，有時卻有迷茫，也有過局部改革，但收效甚微。
西北地區(qū)高等學(xué)校教師發(fā)展中心聯(lián)盟理事長，西安交通大學(xué)鮑教授提出，混合式教學(xué)自從2001年提出以后，早已經(jīng)成為教育界和培訓(xùn)界研究熱點之一，在這一時代背景下，西北地區(qū)很多高校課堂教學(xué)質(zhì)量需要提高，教學(xué)效果需要最大化，此次研修班正是給處于迷茫期的老師們一個方向，一個指引，希望更多老師去探索和實踐這一教學(xué)模式，也希望該研修能給更多老師提供學(xué)習(xí)的平臺和教學(xué)指導(dǎo)，把更好的教學(xué)方法與教學(xué)模式引入課堂，希望更多教師能夠投入教學(xué)改革，投入到高等教學(xué)優(yōu)質(zhì)課程研究，改革教學(xué)理念與教學(xué)質(zhì)量，真正向?qū)哟胃�，效果好的課堂教學(xué)邁進(jìn)，讓教學(xué)質(zhì)量得到真正提升。如下，我將每一位發(fā)言者的講座內(nèi)容做一詳細(xì)總結(jié)，自身感覺收獲很大，希望更多老師能夠了解教育信息化背景下課堂教學(xué)目前發(fā)展現(xiàn)狀，從而分析我們自身的課堂教學(xué)問題，共同進(jìn)步。
首先，陜西師范大學(xué)何聚厚教授帶圍繞《如何構(gòu)建‘以學(xué)生學(xué)為中心’的互動課堂》展開了第一場講座。何教授的講座從以下兩個問題展開：1.理解“以學(xué)生為中心”的教學(xué);2.如何構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的互動課堂。針對以上兩個問題，何老師提出以下問題讓我們思考：以教為中心到以學(xué)為中心轉(zhuǎn)化，要如何轉(zhuǎn)化?要如何把這些理念落地，把課堂對人的培養(yǎng)真正落實?以學(xué)生為中心的教學(xué)到底是什么樣的教學(xué)?我們要如何實施這一教學(xué)模式?從內(nèi)心來講，這些問題問的深刻，問的接地氣，問到了老師們的心里，我們要如何去做?
一、 理解以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)
針對這一模塊，何老師以現(xiàn)場互動形式提出思考問題：影響您教學(xué)質(zhì)量的主要問題是什么?現(xiàn)狀82%的教師將這一問題歸結(jié)于：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，態(tài)度和動機(jī)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。當(dāng)大多數(shù)教師將影響課堂質(zhì)量的因素聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的時候，何老師提出一個深刻的疑問，那到底是什么因素導(dǎo)致了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)行為呢?是的，真正思考過這個問題的老師似乎不多，難道導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的因素真的完全因為學(xué)生行為嗎?這樣的疑問，值得我們深思。和教授講到：學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣課堂上的被動聽課，而學(xué)生到底如何學(xué)，是以教師的設(shè)計為主導(dǎo)的。教師沒有設(shè)計，則沒有課堂。學(xué)生信息素養(yǎng)在提升，若我們課堂講到的東西學(xué)生提不起他們的興趣，教學(xué)效果從何而言?所以，影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，在于教師，在于教師的教學(xué)設(shè)計。對于處于一線的教師而言，改變教師固有的教學(xué)理念，教學(xué)方式非常難，但對學(xué)生和課堂而言，要看教的成果。而要實現(xiàn)這一點，對教師而言，你需要將枯燥乏味的知識變?yōu)橛腥さ挠螒蚴浇虒W(xué);需要在教學(xué)設(shè)計中激發(fā)學(xué)生的興趣，不能以傳統(tǒng)的類似“我的課很重要，你們要好好學(xué)”之類的告誡式語言，教師需要選擇合適的方法，語言去調(diào)動學(xué)生的興趣。如何將知識的全面性告知學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師是起決定作用的，教師一定要從自己的教學(xué)設(shè)計出發(fā)，改善課堂，改變學(xué)生。
1. 教師“教”為中心和學(xué)生“學(xué)”為中心對比
在和老師講解的基礎(chǔ)上，我通過下圖將兩者的差異做一對比，以便更加清楚明了：
教師教為中心授課鏈條：陳述性知識(解釋和說明)——知識傳授(地層次互動教學(xué))——知識遷移(把自己成熟的知識轉(zhuǎn)化成過程性知識)——等待學(xué)生消化理解。
以學(xué)生為中心的三個特點：教師主導(dǎo)+學(xué)生主體——針對問題確定教學(xué)內(nèi)容
分析學(xué)生，結(jié)合內(nèi)容思考教學(xué)設(shè)計——以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向(整個過程有任何問題，所有教學(xué)活動，均以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向)。
通過上表，不難看出兩者的主要差別：學(xué)生“學(xué)”為中心是要老師了解學(xué)生需求，了解學(xué)生主體差別，引導(dǎo)并吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師知道學(xué)生的問題，才能展開更好的以及積極性高，參與度高的互動。而教師為中心的特點則是教師是學(xué)生的主體;沒有針對學(xué)生問題討論交流;老師以完成教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向。例如：我們寫教學(xué)難點時，大多數(shù)教師會把自身認(rèn)為的難點視為自己授課的教學(xué)難點。但事實上，學(xué)生的難點未必是老師的難點，學(xué)生想真正了解的未必是教師認(rèn)為的教學(xué)重點。沒有針對問題的教學(xué)討論，授課效果可想而知。這樣造成的結(jié)果是你教的教學(xué)效果可能和你想象的教學(xué)目標(biāo)是不一致的，授課互動性差。所以，何老師坦言：對教師而言，教師為中心是有問題的，而我們的教學(xué)是希望通過教學(xué)活動的設(shè)計和講解引導(dǎo)學(xué)生從低參與度向高參與度邁進(jìn)，這是我們教學(xué)質(zhì)量的保證和教學(xué)的最終目標(biāo)。何老師指出：我們的教學(xué)除了需要聚焦于教師的教學(xué)行為，教學(xué)技能外，我們更需要聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為如：為什么很多學(xué)生不好好聽課呢?為什么有些學(xué)生愛玩手機(jī)?學(xué)生需要學(xué)什么? 成效會是什么?我作為教師所認(rèn)為的教學(xué)重難點一定會是學(xué)生認(rèn)為的重難點嗎?教師需要從學(xué)生出發(fā)去思考課堂，設(shè)計課堂，完成自身教學(xué)設(shè)計，做到教師主導(dǎo)+學(xué)生主體，做到針對學(xué)生存在問題確定教學(xué)內(nèi)容，做到以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，繼而改善自身教學(xué)技能，實現(xiàn)以上目標(biāo)，這才是真正的以學(xué)為中心，這就需要教師教師會更多從學(xué)生角度出發(fā)的去尋找自身的教學(xué)技能是否到位，口才表達(dá)是否清楚，教學(xué)目標(biāo)與重難點是否和學(xué)生實際切合。
從“教師教為中心”到“學(xué)生學(xué)為中心”需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，需要教師將指導(dǎo)，反饋和點評真正融入教學(xué)，需要以學(xué)生問題為導(dǎo)向安排教學(xué)設(shè)計，需要課堂中學(xué)生的高度參與為手段，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為評價。
2. 以學(xué)為中心 如何設(shè)計與實踐教學(xué)
針對這一問題，我首先總結(jié)一下從“教師教為中心”到“以學(xué)生學(xué)為中心的幾個變化
(1)教學(xué)主體的變化
教學(xué)主體的變化要求教師對將指導(dǎo),反饋與點評結(jié)合，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，以學(xué)生的參與為手段，以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為評價，聚焦學(xué)生特質(zhì)諸如：興趣，態(tài)度和動機(jī)，學(xué)習(xí)技能，從這幾個方面設(shè)計教學(xué)過程，要通過教學(xué)，使學(xué)生會自覺解決問題，會創(chuàng)新性的解決問題，這才是真正的高參與。而不是傳統(tǒng)的被動記憶與被動理解。
(2)授課手段的變化
要實現(xiàn)以“學(xué)”為中心，需要教師提高信息技術(shù)素養(yǎng)，從技術(shù)轉(zhuǎn)化到教學(xué)并將技術(shù)和教學(xué)真正融合，真正落入實處。如何將技術(shù)和課堂真正融合?何老師指出：使用手機(jī)和學(xué)生互動交流比我們傳統(tǒng)的討論交流要容易的多。他指出：在課堂中，實現(xiàn)個性化是不太可能的，需要我們手機(jī)互動。手機(jī)互動比我們想象的要簡單很多。通過課前一個個關(guān)卡將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，將問卷星引入到課堂互動中。他坦言：技術(shù)不是核心，核心是將技術(shù)應(yīng)用到課堂中的能力。老師的作用不是講學(xué)生知道的東西，而是講學(xué)生不懂的東西，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)是不可以的。將技術(shù)融入課堂，通過教師教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的興趣引入到教學(xué)課堂中，引發(fā)學(xué)生的興趣。以學(xué)生為中心，是要知道學(xué)生的想法，通過你精心的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生不愿參與，其實最大的問題是教師教學(xué)設(shè)計的問題。
二、如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)為中心的互動課堂
1.構(gòu)建“學(xué)為中心”的教學(xué)思路
針對學(xué)為中心的教育教學(xué)理念，教師需要從根本上改變教學(xué)方式方法，變革授課手段，
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容與課程評價方法重構(gòu)教學(xué)設(shè)計。
(1)如何讓學(xué)生參與互動
這里的互動不是低階段的一問一答式的互動。何老師問到：請基于你的教學(xué)經(jīng)歷，簡單語言描述您在教學(xué)中使用什么楊的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動?針對這一問題，他提到課堂討論，智慧教室，游戲，案例，微信群，QQ群，在線直播互動，問卷星，對分易，雨課堂等等都是我們可以學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用的課堂討論。對于他提到的課堂討論這一大家用的最為普遍的課堂互動方式，他提醒教師：互動課堂不是簡單的“我們開始互動吧”這樣的指令式的下命令，更不是簡單枯燥的，調(diào)動不起興趣的互動，是一種能引起學(xué)生思考的互動模式，是一種能夠關(guān)注到學(xué)生是否去思考的互動。這里的互動要注意技巧，促進(jìn)大家去互動，去思考，實現(xiàn)真正的同伴互相交流。
(2)學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)：學(xué)生知識，思維與能力綜合發(fā)展
學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)，要通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生將知識，思維和能力均能力發(fā)展，知識傳遞是這一綜合能力的載體，學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展及5C：創(chuàng)新能力(Creativity),批判思維能力(Critical thinking),合作能力(Corporation),跨能力(Intercultural)，交流能力(Communication)。
(3)認(rèn)知過程重構(gòu)，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一
以學(xué)為中心需要通過一些活動設(shè)計來檢測學(xué)生對課堂知識的理解是否確實發(fā)生了。整個過程從記憶/回憶——理解(這兩者屬于低階思維)——應(yīng)用，分析——評價——創(chuàng)造(這三者屬于高階思維)，即從知識目標(biāo)到能力，思維發(fā)展目標(biāo)。
(4)教學(xué)活動設(shè)計：問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動——知識，思維與能力發(fā)展
教學(xué)活動設(shè)計作為一節(jié)課的重中之重，需要教師做到：
a. 課前任務(wù)：要讓學(xué)生思考，引入問題非常關(guān)鍵(這一環(huán)節(jié)視為動機(jī)激發(fā));
b. 學(xué)生回答問題的過程其實是產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時候，學(xué)生的不同的理解展示出來后，這時候可以進(jìn)行互動交流(這是激發(fā)學(xué)生積極思維的過程);
c. 知識，思維與能力發(fā)展(師生互動與生生互動的過程);
d. 最終對學(xué)生思維與能力發(fā)展，即元認(rèn)知能力擴(kuò)展。
上述教學(xué)過程進(jìn)行的同時，教師可以發(fā)問：你的想法是怎么的出來的?你是從哪個點出發(fā)進(jìn)行的?你們小組是怎么做的?有意識訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知能力，即傳授知識同時，還要提升學(xué)生的思維能力。
2.如何設(shè)計教師教學(xué)活動策略
a. 學(xué)生期望
信息化背景下，教學(xué)環(huán)節(jié)中的微信群，QQ群都可以是提高學(xué)生對課程期望值的方法和策略，這里，何老師提到了ARCS模型即Attention(注意即引起學(xué)生注意力和興趣點)——Relevance(關(guān)聯(lián)即內(nèi)容超越教材，切合實際生活)——Confidence(信心即通過課堂活動培養(yǎng)學(xué)生自信)——Satisfaction(滿意即讓學(xué)生滿意)。這一過程的實現(xiàn)實際上則是教師通過精心設(shè)計教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生興趣的過程包括提問對象的選擇策略，提問的目的，教師課堂語言等都是需要精心思考的細(xì)節(jié)。
b. 頭腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴即通過提出問題(所討論的問題來源與課前對學(xué)生的摸底甚至問卷調(diào)查總結(jié)出的學(xué)生存在的問題)，討論交流(針對問題討論交流)，結(jié)果展示(以小組為單位展示各自的討論結(jié)果)，帥選整合(教師對各小組討論結(jié)果整理)。頭腦風(fēng)暴這一環(huán)節(jié)可以通過旋轉(zhuǎn)式頭腦風(fēng)暴(各小組之間對其各自討論結(jié)果進(jìn)行組與組之間的再次切磋)，隨堂測試(給出測試內(nèi)容-學(xué)生完成測試-教師統(tǒng)計測試結(jié)構(gòu)-了解學(xué)生知識水平，知識掌握程度-評估教學(xué)效果)，角色扮演(創(chuàng)設(shè)角色扮演情景-設(shè)置具體任務(wù)-自我反思)。
C.問題設(shè)計
授課環(huán)節(jié)問題的設(shè)計需要考慮如下方面：問題類型(封閉式問題-了解學(xué)生的理解程度，為后續(xù)提問做鋪墊;開放性問題-了解學(xué)生的觀點和感受，激發(fā)學(xué)生的思考和反思);問題層次(認(rèn)知過程的層次即記憶性，理解性，應(yīng)用性，分析性，評價行或者創(chuàng)造性，從而檢測學(xué)生的認(rèn)知程度);問題表達(dá)方式(教師提問需結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)情境與學(xué)境，適切性與針對性);漏斗模型即用問題推動，激發(fā)學(xué)生討論(開放性問題即你是如何理解的?你的觀點是什么?探究性問題即你的觀點和同伴的觀點有那些一致?哪些不一致?你同意同伴的觀點嗎?為什么等等?封閉性問題即整合小組成員的觀點，你的結(jié)論是什么?)
總之，構(gòu)建學(xué)為中心的教學(xué)思路，需要教師教育，理念，教學(xué)方式方法變革，需要教學(xué)目標(biāo)，流程，內(nèi)容與評價重構(gòu)。于我而言，這此培訓(xùn)讓我滿載而歸，我也定會在此次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，如何做，如何改，使其更好更健康發(fā)展?教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，我們共同努力，改變我們的課堂，提升課堂效果�！ � |
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