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　　由西北地區(qū)高等學(xué)校教師發(fā)展中心聯(lián)盟主辦，陜西師范大學(xué)與西京學(xué)院聯(lián)合承辦的“教育信息化2.0背景下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”研修班培訓(xùn)中，何聚厚教授的講座《中國(guó)大學(xué)MOOC課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》涉及到教育信息化2.0背景下的教與學(xué);信息化教學(xué)模式變革的理論基礎(chǔ);關(guān)于微課的再認(rèn)識(shí)以及混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。這里，我根據(jù)自身認(rèn)識(shí)將何教授的講座內(nèi)容做一詳細(xì)總結(jié)以供大家共同學(xué)習(xí)。

　　一、教育信息化2.0背景下的教與學(xué)

　　何老師認(rèn)為：在信息化背景下，學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)可以成為課堂互動(dòng)的橋梁，技術(shù)本身不是問題，問題是如何轉(zhuǎn)換教師思想，將技術(shù)轉(zhuǎn)化到課堂中，提升教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家關(guān)于信息化教學(xué)背景下的教學(xué)改革，提出《教育信息化2.0行動(dòng)》，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。專家認(rèn)為：技術(shù)變化特別快，我們教育不能趕不上技術(shù)變化，比如：在手機(jī)互動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)生上課必備的一種互動(dòng)方式下，若我們的課堂互動(dòng)也改變以往的傳統(tǒng)互動(dòng)方式，而是通過(guò)投票器或者手機(jī)互動(dòng)，將所有的手機(jī)互動(dòng)和個(gè)人學(xué)習(xí)綁定，手機(jī)互動(dòng)和學(xué)生微信綁定，必會(huì)在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。仔細(xì)想想，這樣的互動(dòng)方式實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單可行，只需手機(jī)一部，只需手機(jī)聯(lián)網(wǎng)，除此之外，便是教師將課堂測(cè)試或回答問題小環(huán)節(jié)與手機(jī)綁定，僅此而已，便可大大改變以往課堂的單一枯燥互動(dòng)方式，提升課堂互動(dòng)參與度。

　　《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了人工智能+教師教育，技術(shù)的變化促進(jìn)了教育變革，教師的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量的改善。教育信息化需要老師去關(guān)心如何將技術(shù)和課堂融合起來(lái)，應(yīng)用到自己的課堂。教育信息化2.0背景下真正要做的是將教學(xué)理念和模式與教學(xué)方法和手段相融合，將信息技術(shù)引入課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正發(fā)揮信息化背景下的教學(xué)改革。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以總結(jié)如下：教學(xué)理念和模式+教學(xué)方法和手段——學(xué)習(xí)方式(這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法發(fā)生改變)——教學(xué)模式變革—— 課堂教學(xué)變革——現(xiàn)代信息技術(shù)(“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境)。

　　信息化教學(xué)背景下，我們要?jiǎng)?chuàng)新和改變我們教的方式和方法以及學(xué)生學(xué)的方式和方法。技術(shù)只是我們教學(xué)改變有利的支撐。信息技術(shù)的使用是要求教師改變教學(xué)的方式和方法，改變教學(xué)設(shè)計(jì)，改變學(xué)生學(xué)的流程。這些改變幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生：個(gè)性化學(xué)習(xí)，知識(shí)，思維與能力發(fā)展;對(duì)于老師而言，促進(jìn)教師個(gè)人成就感，信息技術(shù)的出現(xiàn)使得之前需要手動(dòng)完成的東西現(xiàn)在可以通過(guò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)如：課堂互動(dòng)軟件APP，問卷星等。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué):現(xiàn)代信息化教學(xué)新常態(tài)

　　當(dāng)傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)換成在線課程，怎么樣讓在線課堂的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)這個(gè)主陣地很好的融合起來(lái)，構(gòu)建很好的混合式教學(xué)呢?怎么樣設(shè)計(jì)與實(shí)踐?課堂教學(xué)中，如何將線上學(xué)習(xí)和線下活動(dòng)結(jié)合起來(lái)?一系列的問題歸結(jié)為一句話：需要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)環(huán)境，何老師指出：這一生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建最難的不是平臺(tái)的操作和技術(shù)的使用，而是你的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是年輕教師目前面臨的最難最值得思考的問題。這里，我將何老師對(duì)這一問題的思考做如下歸總：

　　1.教育信息化背景2.0時(shí)代的教學(xué)：學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)為中心是重點(diǎn)

　　知識(shí)傳遞是教學(xué)的基礎(chǔ)，信息時(shí)代下，我們希望構(gòu)建的目標(biāo)是：學(xué)思統(tǒng)一，知行統(tǒng)一，因材施教。教育信息化2.0背景下的教學(xué)的重點(diǎn)是以學(xué)生學(xué)為中心：教師不是知識(shí)的唯一來(lái)源，教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色和功能以及采用的教學(xué)模式及方式方法都需要發(fā)生改變。隨著信息化——MOOC資源——優(yōu)質(zhì)資源和課程越來(lái)越多，這就需要我們從教師教為中心-學(xué)生學(xué)為中心，學(xué)生學(xué)的效果才是最重要的，要努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)過(guò)程：

　　(1)根據(jù)學(xué)生的問題確定教師教的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的過(guò)程分析確定教師的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng);

　　(2)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的特質(zhì)以機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)能力，學(xué)校的特點(diǎn)發(fā)展方向決定教師教的方式和方法;

　　(3)把你認(rèn)為重要的變成有意思的，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生理解的知識(shí)，這才是教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2.教育信息化2.0背景下的教學(xué)特征：人人皆學(xué) 處處科學(xué) 時(shí)時(shí)可學(xué)

　　要做大這一點(diǎn)的核心是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)在線開放課程與課堂傳統(tǒng)教學(xué)融合。對(duì)于學(xué)習(xí)途徑與課堂活動(dòng)，要讓學(xué)生真正參與，而不是簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)(如：讓學(xué)生上去講，老師在下邊聽，這只是從教師的滿堂灌變成了學(xué)生的滿堂灌，而且講解的學(xué)生對(duì)其所講的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備非常充分，但其他同學(xué)卻一知半解)，這不是真正的學(xué)生參與，我們應(yīng)該真正將在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)真正融合。

　　三、信息化教學(xué)模式變革的理論基礎(chǔ)

　　1. 滿堂灌教學(xué)模式：無(wú)法解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異性

　　何老師指出：學(xué)生差異客觀存在(學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，已掌握知識(shí)程度，認(rèn)知程度等都會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的差異性)，傳統(tǒng)課堂滿堂灌教學(xué)模式根本無(wú)法解決這一差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異

　　2.個(gè)性化學(xué)習(xí)：未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的方向

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上的差異和學(xué)習(xí)方式的改變，而這種差異可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)解決，通過(guò)“錄制微課——微課學(xué)習(xí)——測(cè)驗(yàn)-系統(tǒng)平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)”整個(gè)流程來(lái)完成，解決老師傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)的難題，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)與針對(duì)性學(xué)習(xí)。

　　3.教育信息化2.0時(shí)代面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

　　教育信息化背景下，微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及MOOC, SPOC課程等都是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的重要途徑，這些模式從很大程度上代替了教師的職責(zé)。何老師強(qiáng)調(diào)，微課很重要的環(huán)節(jié)是設(shè)置好問題，激發(fā)學(xué)生思考和興趣，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，需要教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)(能力與思維目標(biāo)的融合)，需要教與學(xué)與教學(xué)流程的變革(將傳統(tǒng)課堂的教授為主，互動(dòng)少，學(xué)生差異解決不了的問題轉(zhuǎn)換到混合教學(xué)模式下的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，思維與能力發(fā)展的統(tǒng)一)，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)(從基于教材與任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)講解向微課設(shè)計(jì)與制作轉(zhuǎn)換)，這里需要強(qiáng)調(diào)：錄制微課不是課堂教學(xué)的視頻化，學(xué)生喜歡看的是錄制的微笑短小的知識(shí)點(diǎn)的講解。微課教學(xué)的過(guò)程需要結(jié)合學(xué)生的展示和討論，需要教師進(jìn)行組織+引導(dǎo)+點(diǎn)評(píng)+答疑，要強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)即測(cè)驗(yàn)，討論與提問作業(yè)的融合，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人展示，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

　　4. 教育信息化2.0背景下的教與學(xué)改變了什么

　　該模式下的教學(xué)模式使得教師的教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)為中心，個(gè)性化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)。教師從教學(xué)存在的問題開始，對(duì)學(xué)生起到旁邊指導(dǎo)，授課環(huán)節(jié)以學(xué)生問題為導(dǎo)向，學(xué)生參與為手段，學(xué)生深度學(xué)習(xí)和參與為目的。教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法，教學(xué)策略，教學(xué)資料與教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)方面都需要教師精心設(shè)置，細(xì)心安排，最終實(shí)現(xiàn)線上課堂以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，線下課堂以能力，思維發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)效果最大化。

　　自身認(rèn)為，MOOC慕課課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐體現(xiàn)了教師和學(xué)生課堂上的深度融合，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的高度結(jié)合，是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向，需要我們年輕教師去深入學(xué)習(xí)并實(shí)踐應(yīng)用，改善課堂質(zhì)量與效果。