播音專業(yè)的課堂教學(xué)本身具有其獨(dú)特性,這是由播音專業(yè)的專業(yè)特性所決定。正因?yàn)槿绱耍ヒ艚虒W(xué)工作在制定方面就分成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。
實(shí)踐教學(xué)不同于課堂理論教學(xué),但這一教學(xué)活動(dòng)也是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要方式。課堂理論教學(xué)作為傳統(tǒng)教授方法,重在傳授系統(tǒng)的理論知識,為學(xué)生構(gòu)建播音專業(yè)的知識系統(tǒng)構(gòu)架,比較間接化、抽象化。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)則比較生動(dòng)、鮮活,更像是為一具骨架增添血肉,使之從干癟的模型變?yōu)榱Ⅲw的模特。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的知識是親歷、親感的,所以更加直接化、形象化,使學(xué)生能更好的接受,也正好與課堂知識相互補(bǔ)充、相互印證,使學(xué)生的知識體系更趨于全面和完善。
實(shí)踐教學(xué)也是對課堂理論教學(xué)的二次加工、深入化理解。而對于理論知識的學(xué)習(xí),本身要經(jīng)歷一個(gè)過程,即“認(rèn)識——掌握——實(shí)踐——認(rèn)識”。通過這一過程,將最初的對于知識的淺象學(xué)習(xí)最終達(dá)到深度理解,體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”的意義。這樣一個(gè)循環(huán)的過程也能使所學(xué)知識更加透徹明了。
課堂理論教學(xué),是對于理論知識的認(rèn)識和掌握,更多在于教師的“教授”,而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),則更多在于學(xué)生主動(dòng)的去“學(xué)習(xí)”,能動(dòng)性有了極大的提高。同時(shí),實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也能很好的增強(qiáng)學(xué)生的積極性。以本學(xué)期的廣播播音主持教學(xué)為例,學(xué)生通過前期創(chuàng)意、策劃、錄音,到后期制作包裝,最終完成一期廣播節(jié)目,通過實(shí)踐,將課本理論轉(zhuǎn)化為節(jié)目成品,綜合能力得到了極大提升。 |