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　　期末考試將至，我所帶的專(zhuān)業(yè)主干課程進(jìn)入收尾工作，學(xué)生為了應(yīng)付考試周的考試課程，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣開(kāi)始減弱，轉(zhuǎn)而注意理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與背誦，課堂氣氛沒(méi)有課程初期活躍。關(guān)于這種現(xiàn)象，在與同事的交流中也得到了部分共鳴，老師們對(duì)于學(xué)生考試周所帶來(lái)的壓力大多表示理解。而我是一個(gè)比較注重課堂氣氛的老師，于是開(kāi)始思考這樣一個(gè)問(wèn)題，究竟一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

　　由于學(xué)科門(mén)類(lèi)不同，很難去給一堂好課定一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。而恰恰是由于分類(lèi)過(guò)于復(fù)雜，好像也可以給“課”定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，諸如使得學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有興趣，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有較為準(zhǔn)確的把握，最好還能夠融匯貫通，引發(fā)思考。我僅從自己所從事工作的學(xué)科來(lái)分析，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣上好一門(mén)課。

　　首先，一堂好課應(yīng)該有針對(duì)性，同時(shí)具有發(fā)散性。課堂是傳授知識(shí)的地方，教師是負(fù)責(zé)答疑解惑的人，課本分章節(jié)，知識(shí)點(diǎn)分難易，這決定了課堂教學(xué)必須有針對(duì)性，重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)講授，知識(shí)難點(diǎn)提煉說(shuō)明，這樣的課程安排不止是有條理的，而且是有技巧的。陜西師范大學(xué)校長(zhǎng)程光旭先生在《百家講壇》開(kāi)學(xué)第一課中曾說(shuō)，本科教育重在通識(shí)教育。通識(shí)教育基礎(chǔ)性高，涵蓋面大，看似十分平常，但正是因?yàn)樵谕ㄗR(shí)教育中建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，才使得學(xué)生個(gè)體呈現(xiàn)差異。所以好的課應(yīng)該是留有疑問(wèn)的，待學(xué)生去思考、探索，從而幫助他們構(gòu)建頭腦中健康的世界。

　　其次，一堂好課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生參與感極強(qiáng)的課。此處的參與感，可以是課堂的討論、答疑，也可以是學(xué)生對(duì)于實(shí)例的感動(dòng)深受。學(xué)生個(gè)體對(duì)于新知識(shí)的把握存在偏差，這與學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前的家庭教育、社會(huì)經(jīng)歷、學(xué)校教育有關(guān)。課堂教學(xué)應(yīng)該力求找到這些天南海北性格各異的學(xué)生之間的共性，加以運(yùn)用，使學(xué)生在課堂上找到“共鳴”，他們的代入感有了，參與感強(qiáng)了，教學(xué)可以起到事半功倍的成果。

　　上好一堂課，需要各方面嚴(yán)謹(jǐn)充分的準(zhǔn)備，小到一個(gè)詼諧的段子或者一個(gè)值得推敲的詞語(yǔ)，大到如何巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)思考，備課是重中之重。上好一堂課的前提是需要對(duì)課堂有全方位的把握，所有的課堂進(jìn)程需按照主線穩(wěn)步推進(jìn)，不因?yàn)閭�(gè)別學(xué)生或班級(jí)而偏離軌道。上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生愿意聽(tīng)，喜歡聽(tīng)，能夠啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的參與感。老師和學(xué)生各司其職，在課程進(jìn)程中舒服自在，并有所學(xué)習(xí)，私以為是一堂好課的最佳模式。

　　今年是我進(jìn)入工作的第二年，“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么”是一個(gè)老師值得終身去思考和修訂的一個(gè)問(wèn)題，我剛剛?cè)腴T(mén)，未來(lái)在教學(xué)實(shí)踐之余，更需要多多思考，多多學(xué)習(xí)。