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　　20世紀中葉以來,受認知學習理論的影響,人們開始重視及研究學生的學習過程。學習策略領域的研究成果表明成功學習者比不成功學習者更頻繁的使用學習策略。成功學習者了解自己的學習過程并為不同學習任務選擇相應的學習策略;他們學得比較快,也更有學習積極性。與此同時,把成功者所使用的學習策略教給學習效果較差的學生使用，結果顯示這些學生同樣可以學會使用這些策略,并提高他們學習的效果和成績。

　　那么，什么是學習策略?學習策略都有哪些又該如何選擇和使用呢?

　　學習策略是指學習者個人為了便于理解、學習和記憶信息而進行的某種思考的行動(OpMalley & Chamot1990),它應該是一個心理認知過程和具體行為相結合,是學習者關于語言學習的方法手段所構成的動態(tài)系統(tǒng),是學習者關于語言學習所采取的具體對策的綜合體系。許多個案研究都表明學習者策略使用應該是具有變化，由粗略到細致,由單一到多樣化的過程,由機械使用到因時因任務而隨時調整,逐步形成一個系統(tǒng)的過程。

　　學習策略有以下三個特點：第一，學習策略應涵蓋應對整個語言學習各方面的對策(Foreign Language World No. 2 2007 (GeneralSerialNo.119)),有了這種認識，學習者就能很好地利用系統(tǒng)內部各要素之間的相互關系,發(fā)揮其各自應有的作用;第二，學習者能不停地從外界獲取新方法、新技巧,從而能不斷地發(fā)展、調整、完善和優(yōu)化自己的學習策略系統(tǒng);第三，學習者根據(jù)自己英語水平的變化和學習任務的不同,對學習策略系統(tǒng)不斷地做出調整。

　　學習者從有意識地運用策略到最終熟練地使用策略是一個從有意識到無意識的過程。當然,并非使用所有的策略都處于有意識狀態(tài),有時有意識與無意識的界限并不十分清楚。學習策略開始以明顯的、可意識到的形式存在,逐漸程序化,直到完全無意識地使用,即從一個有意識對策(conscious tactic)開始,最終發(fā)展成為潛意識策略(subconscious strategy)(王立非2001)。研究者認為,學習者開始會有意識地采用某種學習方法,如重復、翻譯、內心獨白(self-talk)(文秋芳1996;Chamot & OpMalley 1993),最后則發(fā)展成為無意識地認知學習策略。這種發(fā)展過程恰好反映了策略存在于不同層次,揭示了學習策略從認知層次向元認知層次發(fā)展的全過程。

　　由于研究者的類型和經歷不同,研究方法也不同,對語言學習策略的分類也不同，下面我們列舉一些主要情況：

　　比如Skehan1989年提出策略分類的依據(jù)是學習者置身于學習情境的能力、個人的偏好和評估能力。

　　Wenden1983年提出成年外語學習者的自我指導策略包含三個普遍范疇:即語言內容、計劃和自我評估。

　　OpMalley & Chamot1989年按照信息處理模式把學習策略分為三類:第一類是認知策略,指通過學習材料的直接分析、轉換或綜合來解決問題的步驟和活動(Rubin1987)。這類策略具有可操作性認知加工的功能。Chamot(1987)列舉了許多認知策略:重復、翻譯、記筆記、編組、演繹、再結合、關鍵詞、語境化、遷移、推理和詳細描述等,與完成具體學習任務有直接關系。第二類是元認知策略,利用認知過程中獲得的知識,通過確定學習目標與計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習結果等手段來調節(jié)語言學習,這類策略具有執(zhí)行功能,包括預先組織機制、集中注意力、自我管理、自我監(jiān)察、自我評估、延遲表達。第三類是社交情感策略,此類策略指學習者選擇與其他學習者和本族語者交流的方法,包括合作、請求說明、參與小組活動和聯(lián)系等。

　　依據(jù)表現(xiàn)形式上的差異,學習策略可以分為外露策略和內隱策略。外露策略是指表現(xiàn)為可觀察的外在言語行為的學習策略,而內隱策略則是表現(xiàn)為不可觀察的內部心理過程的學習策略。

　　依據(jù)作用方式的不同,我們可以將學習策略分為語言學習策略和一般學習策略。語言習策略是那些直接參與言語活動過程的學習策略,一般學習策略則是那些間接支持言語活動過程的學習策略。

　　依據(jù)意識程度上的強弱,學習策略可以分為主動策略和自動策略。主動策略是有意識使用著的學習策略,自動策略即下意識使用著的學習策略。

　　近年來,國外的培訓研究主張明晰式、結合式、綜合式的培訓方式。明晰式是指學生被告知策略使用的價值、原因、目的或可能的效果。結合式是指把策略教學與正常語言教學的任務、目標、教材結合起來。綜合式培訓是指對適合于不同學習方面(聽、說、讀、寫)和多種類型(認知、元認知等)的策略進行同時教學。這種培訓方式的好處是:學生立刻看到策略學習與語言學習的相關性,因而保持對策略學習的興趣和熱情;策略可立刻在語言學習中應用,有利于轉移到類似情景中去。

　　然而,國內運用上述方式進行策略培訓較為少見，文獻顯示這種個案研究也并不多。文秋芳(1996)曾經進行過成功學習者同非成功學習者在使用策略上的差異對比。她發(fā)現(xiàn),學習成功者對聽、說、讀、寫各項活動沒有偏廢,既認真完成老師布置的任務,又有自己的學習計劃,兩者相輔相成,達到全面發(fā)展。對所從事的聽和讀的學習活動能有意識的分為兩種:精讀和精聽,半精聽和半精讀,而且不同的活動有不同的要求。學習成功者成功地管理了自己的學習活動,掌握了學習的主動權,對自己有分析有評價,對學習方法有選擇有評估,發(fā)現(xiàn)問題,及時調整。通過學習策略的使用，語言學習者完全可以提高自身的學習效率和效果。這也是我們?yōu)槭裁唇ㄗh語言學習者要重視學習策略的選擇和使用的真正原因。