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　　西嶺雪老師的講座圍繞著影視作品的“起、承、轉、合”，通過《戰(zhàn)狼2》與《哈利.波特》等聽眾耳熟能詳的電影向我們展示了影視作品中的每個時間節(jié)點，生動具體的向我們展示了影視作品中的“起、承、轉、合”。因為前一篇文章已經對這四字做過解釋，這里不再贅述。個人覺得，影視作品中的起承轉合體現了編導對其作品形式和內容和諧統一的追求，體現的是劇作人在影片制作過程中的智慧和藝術修為。聽完講座，我想從影視作品中的“起承轉合”談談該模式或該結構在英語課堂中的使用及其對英語課堂教學的影響。希望通過“起承轉合”結構在英語課堂中的應用，優(yōu)化英語課堂結構，提升課堂效率。

　　一、從“起承轉合”看英語課堂教學

　　西嶺雪老師在講座中提到：“起承轉合”作為影視作品的一種呈現方式，是符合觀眾的心里認知過程的，因此，筆者認為，若在教學活動中，有意識的引用和把握該模式，抓住學生心理結構，抓住課堂時機進行“起承轉合”，一定有利于提高課堂效率。

　　筆者認為：在課堂教學中，“起”可以通過“讀”或“聽”的方式將學生領進教學內容，做好導課，激發(fā)學生興趣，使其進入課堂，進入學習狀態(tài);“承”則是學生提出質疑，師生合作探究解決問題的路徑，緊扣教學目標進行分析講解;“轉”則是由一個突破口轉向教學重點，推出難點并拓展內容;“合”則是遷移運用，開放留白，鼓勵學生課下思考。

　　個人覺得，影視作品中的“起承轉合”對課堂教學而言，“起”要做到激趣，要順暢;“承”要自然不脫節(jié);“轉”要順暢，渾然天成;“合”要讓人回味悠長，有所思考。而“起承轉合”對學生而言就相當于影視作品對觀眾一樣，都要避免相對枯燥的套路，課堂中則指的是教學套路，消除學生對英語學習的厭煩心理，順應學生思維規(guī)律。對于教師而言：“起承轉合”這一模式要求教師要重視積累，深入教材與學生，尋找學生、教材與教師的最佳結合點。

　　二、課堂教學中“起承轉合”的內涵

　　1. 課堂教學中的“起”，如何“起”

　　具體而言，教學層面的“起”是指圍繞教學目標，導入新課，常言道：“萬事開頭難”。課堂導入對于教師而言，就像學生寫作文一樣，比較困難。巧妙的導入會讓學生注意力更加集中到課堂，讓學生不知不覺進入課堂新知識學習。如何做好課堂教學中的“起”。筆者認為：學生一般從下課到上課，心理上需要一定的緩沖，此時，我們需要課前幾分鐘觀察學生狀態(tài)，若學生狀態(tài)很好(比如在漢文專業(yè))，則可以直接進入課堂，開門見山，直奔主題;若學生狀態(tài)不好，處于游離狀態(tài)，本人認為：可以通過英語課堂的朗讀、導入問題使其思緒進入課堂，大聲朗讀使其熟悉文章內容，引入開放式問題使其進入教學內容。該環(huán)節(jié)，所提的問題不宜過多，一兩個足矣，避免讓學生產生畏懼，失去信心的心理。

　　2. 課堂教學中何為“承”，如何“承”

　　本人認為，“承”是教學內容的自然承接，也是整堂課核心內容的承接，此環(huán)節(jié)涉及到教學內容的拓展和深入，擔負著講解重點難點的任務。此環(huán)節(jié)最關鍵的地方在于找準切入點，合理設計課堂問題，層層遞進，讓學生去主動思考。此環(huán)節(jié)中的重難點，不是一馬平川的拋給學生，而要根據學生的學習熱情和思維狀況抓住其興趣點，采用恰到好處的授課方式。如何“承”?根據授課體會，我自己感覺該環(huán)節(jié)教師切記不要只顧自己的津津樂道，忽視學生的情緒。我們應善于給學生拋出問題，同時，也要通過“步步深入”引導學生。比如，英語課堂文章的講解中，學生可能會根據對單詞的理解拼湊出句意，但是，卻不知道有些句子背后的語法規(guī)則與文化涵義。這時的“適時點播，層層引入”就顯得非常重要，既可以將學生帶入到深入的思考中，也可以適當活躍課堂氛圍。

　　3. 課堂教學中的“轉”，如何“轉”

　　授課體會告訴我，“轉”是對教學內容的深度剖析，由教師的師范、講述到學生在教師點撥下對教學內容的深層次拓展甚至質疑，該環(huán)節(jié)一則體現教師的教學素養(yǎng)，二則是學生發(fā)揮自我，拓展知識的重要環(huán)節(jié)。那么，如何“轉”，英語課堂，我認為教師可以通過“多元解讀”教學內容，激發(fā)學生多角度、多方面接受知識，尊重學生差異性與多樣性，真正實現教學內容的深層拓展。

　　4. 課堂教學層面的“合”，如何“合”

　　課堂教學中，“合”是指課堂的結束部分，是教師對課堂內容的回籠與總結，我們也可以將其看做是課堂教學的謝幕，這亦是學生課下思考的起點，因此，該環(huán)節(jié)的質量可以成為衡量整節(jié)課是否成功的標準。如何“合”?如果要總結一下，我覺得“含蓄雋永， 適當留白”最為合適，使課堂教學中的“合”變?yōu)橐环N藝術形式，讓課堂更加開放，富有余韻美，去激發(fā)學生積極探索并思考，這種“言有盡意無窮”的“合”能夠促使學生課下思考。

　　“學生自主，注重合作，樂于探究”是目前課堂教學所提倡的，但是，一線教學過程中，如果教師不加以引導，中國學生在課堂中的自主性與合作意識是很難培養(yǎng)起來的，這顯然不利于學生接受和掌握新知識。“起承轉合”結構在一定程度上可以補充傳統英語課堂的一些短板，促進學生課堂思路的條理性與主動性。這樣的課堂每個環(huán)節(jié)自然承接，同時給學生充分的思考空間，使教學內容步步深入，使英語課堂實現自由與約束的結合。