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　　信息技術(shù)與課程教學的融合，不能脫離“物理課堂”的配合，要根據(jù)在校生的學習能力和總體素質(zhì)去決定線上、線下教學內(nèi)容及學時分配的比例;明確各部分的教學目標及分階段教學效果的考核等。傳統(tǒng)教學活動是以教師為中心：從教學內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師教學前安排好的，學生大多處于被動地參與。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程教學優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)建以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。數(shù)字化課程教學設(shè)計將“碎片化”的教學內(nèi)容有機的串聯(lián)在一起，突出課程的知識點、教學難點的同時，提供與課程教學相關(guān)的資源鏈接，留給學生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學生根據(jù)自己的實際需要，進行實踐活動，動腦發(fā)表自己的主見，主動適應學生個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求。

　　目前，我國高校課程教學與信息化技術(shù)融合時間較短，在推廣過程中仍存在許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.指導思想不明確

　　大多高校在課堂教學與信息技術(shù)融合仍處于實踐探索階段，往往在課程改革時存在定位不明確，建設(shè)目標不清晰，缺乏科學調(diào)研論證和規(guī)劃，過分強調(diào)建設(shè)數(shù)量，忽視質(zhì)量建設(shè)等問題。同時，對于如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)的概念運用到課程建設(shè)中缺乏長效性考慮，導致部分高校沒有高質(zhì)量的在線課程，一定程度上制約了現(xiàn)代化科學技術(shù)與課程建設(shè)的融合。

　　2.管理機制不完善

　　課程教學改革資金投入管理不到位，經(jīng)費投入不足，過程管理和評估驗收管理不嚴格，“重申報、輕建設(shè)、輕結(jié)項”的現(xiàn)象尤為明顯。在評價體系方面，過于聚焦建設(shè)要求，大多高校中教學管理部門往往把注意力集中在“研究”項目評審指標體系上，將課程建設(shè)變成了指標建設(shè)，而忽略了對課程建設(shè)及推廣過程的關(guān)注，很少主動發(fā)現(xiàn)或主動協(xié)調(diào)解決課程建設(shè)中出現(xiàn)的困難，沒有很好擔負起服務的職能。

　　3.推廣成效不佳

　　在課程教學中運用現(xiàn)代化科技手段，面臨著如何與現(xiàn)有教學模式有機接軌的問題。“線上”課程與“線下”教學如何相關(guān)聯(lián)?原有的課堂教學方法已不能滿足信息技術(shù)模式下的課程教學改革。課程的學分又該如何去核算?沿用“老傳統(tǒng)”顯然是不可行的，也是不科學的。

　　總之，信息技術(shù)與課程教學的全面融合，不是一項一朝一夕就能完成的工作，建設(shè)前期應做好充分的調(diào)研，制定較為完備的方案，明確分階段建設(shè)任務，提前做好各階段建設(shè)經(jīng)費預算，做好信息技術(shù)在課程教學活動中的應用與推廣策劃等。同時，在推動信息技術(shù)與課程教學深度融合時，必須緊緊圍繞立德樹人的根本任務，遵循教育教學規(guī)律，才能有效的促進高校間優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，切實提高教育教學質(zhì)量�！�