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　　5月19日下午，很榮幸有機(jī)會(huì)聆聽了陜西省專家常桐善博士的講座“提高本科教育質(zhì)量的‘四個(gè)投入’——兼談伯克利‘以學(xué)生為中心’的本科教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，受益匪淺。

　　常博士曾經(jīng)在陜西教育廳工作多年，多次參與國內(nèi)大學(xué)教育評(píng)估工作，后在美國加州大學(xué)校長辦公室院校研究與學(xué)術(shù)規(guī)劃辦公室擔(dān)任主任，并從事國內(nèi)外高等教育研究工作，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研究，使他對(duì)國內(nèi)外本科教育有深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

　　常博士以《三國志》中一句名言“勿以善小而不為”開始了他精彩的講座。他語重心長地告訴在座的老師和同學(xué)，“本科教育無小事”，參與其中的每一個(gè)人都應(yīng)該重視這項(xiàng)工作，將自己的事情做好。接下來他從“四個(gè)投入”對(duì)中美大學(xué)本科教育進(jìn)行了對(duì)比。

　　指學(xué)生層面的投入、學(xué)校層面的投入、教師層面的投入、行政人員層面的學(xué)生發(fā)展服務(wù)和指導(dǎo)投入。“四個(gè)投入” 都包括三個(gè)類別：行為投入(behavioral engagement)、情感投入(emotional engagement)、認(rèn)知投入(cognitive engagement)，都是圍繞一個(gè)核心，即 “學(xué)習(xí)成果”。

　　第一是學(xué)生層面的投入。學(xué)生的行為投入指學(xué)生參加學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間及投入的精力，包括上課、參加課外活動(dòng)、完成作業(yè)等。情感投入指對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的積極情感反應(yīng)，如學(xué)習(xí)興趣、歸屬感等。認(rèn)知投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的認(rèn)知策略，如超越學(xué)業(yè)要求、自我挑戰(zhàn)等。

　　常博士通過數(shù)據(jù)將中美研究性大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)投入對(duì)比。研究發(fā)現(xiàn)美國學(xué)生在課外實(shí)踐、課堂活動(dòng)(如課堂討論、在討論中融入其他課程所學(xué)理論或者概念、在課堂上提出深刻的問題、在課堂上做報(bào)告)、科研項(xiàng)目、兼職工作、與老師互動(dòng)、社區(qū)服務(wù)以及非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面投入要多于中國學(xué)生。

　　第二是學(xué)校層面的投入。學(xué)校的行為投入指辦學(xué)理念和愿景，本科教育政策的決策過程，以及財(cái)力、人事資源的投入等。情感投入指對(duì)本科教育的積極情感反應(yīng)，如校園文化、價(jià)值觀、認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、凝聚力等。認(rèn)知投入指本科教育實(shí)施和管理的認(rèn)知策略，如革新意愿、挑戰(zhàn)精神、現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)的嘗試和應(yīng)用等。

　　常博士指出學(xué)校的決策模式對(duì)于本科教育質(zhì)量的提高有很重要的意義，特別是與教學(xué)相關(guān)政策的制定以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的考慮。在加州大學(xué)，行政部分負(fù)責(zé)大學(xué)運(yùn)行政策，包括政府關(guān)系、預(yù)算、學(xué)生管理、服務(wù)、建設(shè)、后勤等。學(xué)術(shù)委員會(huì)由教師組成，負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)政策，包括招生、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生教育、教師聘用、教師評(píng)價(jià)/晉升、教學(xué)經(jīng)費(fèi)及科研。最終交由董事會(huì)審批，行政部門實(shí)施，學(xué)術(shù)委員會(huì)監(jiān)督/評(píng)價(jià)。加州大學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展考慮也很細(xì)致。比如大學(xué)有30%的學(xué)生是轉(zhuǎn)來學(xué)生，包括轉(zhuǎn)專業(yè)及兩年制�？茖W(xué)校的學(xué)生，給這些學(xué)生的發(fā)展提供了很好的機(jī)會(huì)。除此之外，雙學(xué)位畢業(yè)生的比率較高，每學(xué)期完成的學(xué)分較平均，課堂以小班教學(xué)為主，教學(xué)設(shè)施有利于學(xué)生互動(dòng)，資源分配上更注重內(nèi)涵建設(shè)等。

　　第三是教師層面的投入。教師的行為投入指課程建設(shè)投入、學(xué)習(xí)成果評(píng)估、互動(dòng)、為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)、及時(shí)反饋信息等。情感投入指對(duì)本科教育的積極情感反應(yīng)，如教學(xué)興趣、價(jià)值觀、歸屬感、對(duì)學(xué)生的情感、對(duì)多元化的認(rèn)知和尊重等。認(rèn)知投入指本科教育教學(xué)的認(rèn)知策略，如新教學(xué)方法的使用、挑戰(zhàn)精神、現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)的嘗試和應(yīng)用等。

　　常博士從教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、教育理念、學(xué)習(xí)成果評(píng)估等方面講述了教師投入。教學(xué)原則包括活動(dòng)(activity)、期待(expectations)、合作(cooperation)、互動(dòng)(interaction)、多元化(diversity)、參與(engagement)以及責(zé)任(responsibility)。教師要關(guān)注布魯姆教育層級(jí)，不僅要關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等更高層級(jí)的思維能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)要和大學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不僅關(guān)注專業(yè)任務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除此之外教師要將培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、組織能力等其他非認(rèn)知能力融入自己的教學(xué)中。教師還要注意師生互動(dòng)，多給學(xué)生參與機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生做了什么，多與同事討論課程。在學(xué)習(xí)成果評(píng)估方面，教師要關(guān)注學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估，還要關(guān)注學(xué)生層面的交叉課程學(xué)習(xí)成果評(píng)估。

　　第四是行政工作人員層面的學(xué)生服務(wù)和發(fā)展指導(dǎo)性投入。行為投入包括服務(wù)工作的投入、學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)估、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等。情感投入指對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極情感反應(yīng)，如服務(wù)學(xué)生的興趣、價(jià)值觀、歸屬感、對(duì)學(xué)生的情感，對(duì)多元化的認(rèn)知和尊重等。認(rèn)知投入指了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征、有針對(duì)性的提供服務(wù)和輔導(dǎo)、創(chuàng)新性服務(wù)等。

　　常博士用數(shù)據(jù)表明美國加州大學(xué)行政人員與專任教師比例高于國內(nèi)，其組織結(jié)構(gòu)非常精細(xì)，對(duì)學(xué)生的服務(wù)考慮非常周到，包括學(xué)生健康、學(xué)習(xí)與發(fā)展、職業(yè)生涯中心、學(xué)生信息技術(shù)中心、本科研究與研究項(xiàng)目資助中心等。

　　接下來，常博士提出“四個(gè)投入”的評(píng)價(jià)模式和行動(dòng)模式。關(guān)于評(píng)價(jià)模式，他用非常生動(dòng)有趣的語言告訴在座的老師和同學(xué)“秤豬是不會(huì)增加豬的重量的，喂豬后再秤豬的重量，找到證據(jù)證明喂豬是有效果的”。關(guān)于行動(dòng)模式，學(xué)校、教師、行政人員共同為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與、實(shí)踐、體驗(yàn)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成果。

　　最后，常博士提出他的研究給國內(nèi)本科教育的五點(diǎn)啟示：一是改革大學(xué)決策模式，讓教師更多的投入到教學(xué)決策過程中;二是調(diào)整大學(xué)組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)行政人員的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè);三是改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度;四是采納多元化的評(píng)估模式—包括教師工作績效和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià);五是構(gòu)建完善的服務(wù)體系，并將教育有機(jī)融入到大學(xué)開展的各項(xiàng)活動(dòng)之中—“以學(xué)生為中心”。

　　做為一名教師，常博士在“教師層面投入”的思想給我?guī)�來了很大啟發(fā)。以后要對(duì)工作有更多的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。包括關(guān)注大學(xué)英語課程建設(shè)、多給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)、多于學(xué)生互動(dòng)并及時(shí)反饋意見、積極學(xué)習(xí)新教學(xué)方法并嘗試和應(yīng)用現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)。在課堂上，不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還要將學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、組織能力等其他非認(rèn)知能力融入自己的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)成果評(píng)估方面，以后可以嘗試增加學(xué)生層面的交叉課程學(xué)習(xí)成果評(píng)估。

　　總之，本科教育無小事，勿以善小而不為。教師做好自己的本職工作就是對(duì)本科教育質(zhì)量提升最大的貢獻(xiàn)。