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　　教育關(guān)乎國家命運(yùn)，如何提高本科教育質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)同學(xué)們的終身教育是近來全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。5月19日有幸聆聽了加州大學(xué)校長辦公室院校研究與學(xué)術(shù)規(guī)劃辦公室主任、西安外國語大學(xué)教授常桐善博士的----提高本科教育質(zhì)量的“四個(gè)投入”--兼談伯克利“以學(xué)生為中心”的本科教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)----的講座，受益匪淺。

　　常教授首先給我們介紹了本科教育質(zhì)量的“四個(gè)投入”分別代表：學(xué)生層面的學(xué)習(xí)投入、教師層面的教學(xué)投入、學(xué)校層面的本科教育投入、行政人員層面的學(xué)生發(fā)展服務(wù)和指導(dǎo)投入。

　　1、學(xué)生層面的學(xué)習(xí)投入

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的投入非常重要。首先，教育既是一個(gè)過程也是一個(gè)產(chǎn)品。所有的學(xué)習(xí)和發(fā)展都需要學(xué)生投入時(shí)間和精力;時(shí)間是頻度維度，而精力是質(zhì)量維度;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)精力的質(zhì)量是類似的概念;通過測量學(xué)生的“精力”投入，我們可以掌握判斷教育過程質(zhì)量的鑰匙。

　　學(xué)生的投入可以分為：行為投入-----個(gè)體參加學(xué)業(yè)或者非學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間及其投入的精力，上課、參加課外活動(dòng)、完成作業(yè)等。情感投入-----對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的積極情感反應(yīng)，如學(xué)習(xí)興趣、歸屬感等。認(rèn)知投入-----學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的認(rèn)知策略，如超越學(xué)習(xí)要求、自我挑戰(zhàn)等。

　　通過對(duì)比分析中美研究型大學(xué)本科學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間分配對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：我們中國的學(xué)生更多的時(shí)間花在了上課上，而課外活動(dòng)投入時(shí)間較少。美國同學(xué)們和我們恰巧相反，這導(dǎo)致我們的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好但是動(dòng)手能力差，相比美國同學(xué)在勞動(dòng)力市場競爭力較弱。

　　最為本科階段的同學(xué)，如果能有機(jī)會(huì)參與研究工作自然對(duì)學(xué)習(xí)有非常大的幫助，而通過調(diào)查伯克利大學(xué)本科生有近80%的同學(xué)都已經(jīng)作為課堂學(xué)習(xí)完成或正在完成一項(xiàng)研究項(xiàng)目或者研究論文;30%的同學(xué)已經(jīng)輔助或者正在輔助教師從事研究工作;30%的同學(xué)已經(jīng)或者正在從事一項(xiàng)創(chuàng)新研究工作。

　　另外對(duì)比研究中美本科生與教師互動(dòng)程度及課外與教師探討與課程相關(guān)問題和概念調(diào)查顯示中國的同學(xué)與教師互動(dòng)較美國學(xué)生較少。例外美國特別重視同學(xué)們參加社區(qū)服務(wù)。希望通過這些經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)自己、社會(huì)的認(rèn)知;更加了解不同人的價(jià)值觀等。

　　為了實(shí)現(xiàn)同學(xué)們的終身教育。提高同學(xué)們跨學(xué)科能力美國大學(xué)在課程設(shè)置及學(xué)生錄取等方面也與中國高校有很大的差距。伯克利大學(xué)的同學(xué)在畢業(yè)時(shí)所完成的課程中有54%的課程是從非畢業(yè)生所在學(xué)院開設(shè)的課程中修習(xí)的;而我們的高效雖然也提供雙學(xué)位等設(shè)置但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以出現(xiàn)學(xué)霸“蹭課”現(xiàn)象。

　　2、學(xué)校層面的本科投入

　　學(xué)校層面的本科投入可以分為：行為投入----辦學(xué)理念和愿景，本科教育政策的決策過程，以及財(cái)力、人事資源的投入。情感投入----對(duì)本科教育的積極情感反應(yīng)，如校園文化、價(jià)值觀、認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、凝聚力等。認(rèn)知投入----本科教育實(shí)施和管理的認(rèn)知策略，如革新意愿、挑戰(zhàn)精神、現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)的應(yīng)用等。

　　其中決策模式特別是與教學(xué)相關(guān)的政策是如何制定的，是不是考慮到學(xué)生的發(fā)展尤為重要。美國的大學(xué)在與學(xué)術(shù)發(fā)展發(fā)面、招生發(fā)面、專業(yè)及課程設(shè)置方面

　　、教師聘用方面等都由教師負(fù)責(zé)。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生最了解，對(duì)專業(yè)最清楚所以能更好的促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　為了更好的促進(jìn)同學(xué)們的終身學(xué)習(xí)美國大學(xué)每年會(huì)流出30%到40%的名額來接受其他學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)。而且從課程設(shè)置來看，他們沒學(xué)期完成的學(xué)分大致相等。而我們的同學(xué)大部分課程都設(shè)在大一和大二，到了大四基本沒有課。這樣即縮短了同學(xué)們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間也剝奪了同學(xué)們四年的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　3、教師層面的本科投入

　　教師層面的本科投入包括：行為投入----課程建設(shè)投入、學(xué)習(xí)成果評(píng)估、互動(dòng)、為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)、及時(shí)反饋信息等。情感投入----對(duì)本課教育的積極情感反應(yīng)，如教學(xué)興趣、價(jià)值觀、歸屬感、對(duì)學(xué)生的情感、對(duì)多元化的認(rèn)知和尊重等。認(rèn)知投入----本科教育教學(xué)的認(rèn)知策略，如新教學(xué)方法的使用、挑戰(zhàn)精神、現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)的嘗試和應(yīng)用等。

　　教師的教學(xué)原則必須秉承課堂活動(dòng)、期待、合作、互動(dòng)、多元化、參與及責(zé)任。教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成果應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)完本門課能做成什么及專業(yè)任務(wù)和教學(xué)目的等。教師在課堂上要注重互動(dòng)，樹立正確的教育理念及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)估。

　　4、形成工作人員層面的學(xué)生服務(wù)和發(fā)展指導(dǎo)性投入

　　這部分投入也包括行為投入----服務(wù)工作的投入、學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)估、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等。情感投入----對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極情感反應(yīng)，如服務(wù)學(xué)生的興趣、價(jià)值觀、歸屬感、對(duì)學(xué)生的情感、多元化的認(rèn)知和尊重等。認(rèn)知投入----了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征、有針對(duì)性的提供服務(wù)和輔導(dǎo)、創(chuàng)新型服務(wù)等。

　　通過對(duì)比賓州大學(xué)、伯克利大學(xué)、加州舊金山大學(xué)、西安交大及新疆師大中行政人員與專任教師，以及學(xué)生與教職工之比發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)中國高校中為教師及學(xué)生提供服務(wù)的行政人員數(shù)量不足。與中國的行政人員不同，美國高校的行政人員主要負(fù)責(zé)為教師及同學(xué)提供相關(guān)服務(wù)使得教師能把大部分的時(shí)間精力用于教學(xué);同時(shí)他們還為同學(xué)提供各項(xiàng)咨詢輔導(dǎo)。

　　總之，要想提高高校的教學(xué)質(zhì)量必須改革大學(xué)的決策模式，讓教師更多的投入到教學(xué)決策過程中;調(diào)整大學(xué)組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)行政人員的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè);改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度;采納多元化的評(píng)估模式;構(gòu)建完善的服務(wù)體系，并將教育有機(jī)地融入到大學(xué)開展的各項(xiàng)活動(dòng)之中--“以學(xué)生為中心”。