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　　5月19日下午，我和基礎(chǔ)部幾位老師一起乘車(chē)前往西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)南校區(qū)，在實(shí)驗(yàn)樓SC104錄課室參加了陜西省短期項(xiàng)目專(zhuān)家、美國(guó)加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室院校研究與學(xué)術(shù)規(guī)劃辦公室主任常桐善教授的一場(chǎng)專(zhuān)題講座，常教授是資深的教育學(xué)研究者，在美國(guó)加州大學(xué)伯克利高等教育研究中心研修多年，可謂學(xué)貫中西，同時(shí)常教授也是我國(guó)高等院校評(píng)估委員會(huì)常任委員，對(duì)中國(guó)的高等教育，尤其是中國(guó)本科教育有深刻的剖析和反省。講座中，常教授多次提到一些著名的高校如西安交大，北航，同濟(jì)大學(xué)等在教育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并與美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校進(jìn)行對(duì)比，讓我們真切的認(rèn)識(shí)到中國(guó)名校與世界名校的差距，同時(shí)作為一名高校教師，我們也感受到了任重而道遠(yuǎn)。

　　常教授結(jié)合自身在中外高等院校的研究成果及其在中國(guó)本科教育質(zhì)量評(píng)估工作中的豐富經(jīng)驗(yàn)，提出提高本科教育質(zhì)量的“四個(gè)投入”：即學(xué)生層面的學(xué)習(xí)投入、學(xué)校層面的本科教育投入、教師層面的本科教育投入，以及行政工作人員層面的學(xué)生服務(wù)和發(fā)展指導(dǎo)性投入，詳見(jiàn)下圖。講座中，常教授通過(guò)大量調(diào)查和研究數(shù)據(jù)，直觀地展示了目前中國(guó)高校的學(xué)生、學(xué)校、教師和行政人員在行為投入、情感投入、認(rèn)知投入中的實(shí)際情況和存在的具體問(wèn)題，并對(duì)中美之間、不同院校之間進(jìn)行了比較分析，他建議改革目前中國(guó)大學(xué)的決策模式，讓教師更多的投入到教學(xué)決策過(guò)程中;同時(shí)，調(diào)整大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大學(xué)行政人員的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化建設(shè);最重要的一點(diǎn)：改革目前的教學(xué)模式和教學(xué)的硬軟件環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度;改革教師的職稱評(píng)審制度，使教師把主要精力放在教學(xué)上，增加教師在教學(xué)層面的投入。最后采納多元化的高校評(píng)估模式，構(gòu)建完善的大學(xué)服務(wù)體系，提升行政人員對(duì)教學(xué)的輔助指導(dǎo)作用。

提高本科教育質(zhì)量的“四個(gè)投入”

　　聽(tīng)完常教授的專(zhuān)題講座，作為一名教師，結(jié)合本職工作，從教師層面的教學(xué)投入我想到了以下幾個(gè)方面：首先要加強(qiáng)教師行為投入，積極進(jìn)行課程建設(shè)。課程建設(shè)是支撐本科教育的基石，同時(shí)也是整體本科教學(xué)過(guò)程中最基本的組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的核心和基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中還要不斷推進(jìn)教學(xué)改革，尤其是信息化教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。其次，加強(qiáng)工作中的情感投入，愛(ài)學(xué)生愛(ài)本職工作，保持高度的教學(xué)熱情，以客觀、可行的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化認(rèn)知，同時(shí)積極提供一些學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我。最后，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理念和技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)久而有力。

　　教學(xué)和科研是教師績(jī)效考核的兩個(gè)重要部分，如何平衡二者的關(guān)系也是擺在廣大教師面前的一個(gè)棘手問(wèn)題。常教授指出，作為一名合格的高校教師，教學(xué)和研究的收入比例應(yīng)保持在1:1左右，二者要兼顧，不能顧此失彼。教師不僅要自己做研究，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)有余力的同學(xué)積極參與到科研中來(lái)，實(shí)踐和體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，于教師一起分享科研成果。教師的工作績(jī)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)宜采用多元化標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的教學(xué)投入和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。同時(shí)學(xué)校也要完善服務(wù)體系，并將教育有機(jī)的融入到大學(xué)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中去。

　　“勿以善小而不為”常教授在講座開(kāi)始和結(jié)束都提到了這句至理名言，提升本科教學(xué)質(zhì)量有很多需要做的工作，作為一名高校教師，我們的日常工作平凡而瑣碎，但是這些小的改進(jìn)只要堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)引起教學(xué)質(zhì)量的改善和提高，如果學(xué)校，教師，學(xué)生和行政人員四個(gè)方面都行動(dòng)起來(lái)，圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)”這個(gè)中心，從自己工作的一點(diǎn)一滴做起，那么教學(xué)質(zhì)量的提高將是必然趨勢(shì)。高校評(píng)估是“稱豬”，但是稱豬并不能使豬變重、變肥，要使豬變重、變肥，就要喂豬，喂豬的過(guò)程就是我們?nèi)粘Ｒ�做工作，只有把豬喂好，把豬喂胖，那么任何的評(píng)估也不用怕，隨便來(lái)稱。