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　　教學是一門藝術(shù)，教師的使命是激勵、喚醒和鼓舞。教育的終極目標是實現(xiàn)學生的終身發(fā)展，因此，我們的教學不應(yīng)是簡單地走教材、走教案，而應(yīng)該是走“心”。

　　這是我國外語教育領(lǐng)域知名專家、北京外國語大學中國外語與教育研究中心教授、博士生導(dǎo)師楊魯新教授在《大、中、小學英語課程統(tǒng)籌改革來了，你準備好了嗎》的公益微信群語音講座中給我們外語教師的建議。

　　此次講座中，楊魯新教授結(jié)合國家對基礎(chǔ)、職業(yè)及高等教育進行統(tǒng)籌改革的教育大背景，介紹了幾所具有代表性的中學在英語改革和嘗試，并深入分析了這些改革給我們高校外語教師教學帶來的啟示與挑戰(zhàn)。收聽楊魯新教授的講座，反思良多，獲益匪淺。本人將講座語音音頻資料做如下整理，供我校教師參考學習。

　　楊魯新教授在講座中提出這樣的問題：目前大學英語課堂的教學內(nèi)容和方式可以有哪些改進?如何在保證語言學習的同時培養(yǎng)學生的思維能力?教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學理念實現(xiàn)師生共同成長?楊魯新教授從以下幾個方面給了我們解答.

　　一、優(yōu)化大學英語課程體系，兼顧知識學習和能力培養(yǎng)

　　很多高校外語教師困惑，在課時有限的情況下，語言知識和跨文化能力以及思維能力的培養(yǎng)應(yīng)如何平衡?楊魯新教授認為：要豐富目前的高校外語課程體系，突出趣味性和知識性的同時，教師要相信學生，鼓勵學生通過自主學習把較為簡單的任務(wù)在課下完成，課上老師要帶領(lǐng)學生做具有挑戰(zhàn)性的活動，解決學生課下自主學習過程中存在的問題，這也是我們一直提倡的翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。在獨立學院，我們的大學英語課堂同樣存在著各種各樣的問題。班級規(guī)模在不斷增加，由于地緣因素、生源因素問題，在一個50-60人的大班，教師根本無法把學生的水平差異控制在能夠控制的范圍內(nèi)，教師只能按照事先設(shè)計好的教案授課。相對較差的學生由于跟不上教學進度索性不學，而相對水平較高的學生則認為教學節(jié)奏過慢而干自己的事。課堂語言交際活動幾乎為零，班級越大，交流機會越少。教師無法讓一個學生發(fā)言而讓整個班級等候，這就加重了獨立學院大學英語課堂的無趣與滿堂灌傾向，這些現(xiàn)狀不得不讓我們思考通過培養(yǎng)甚至通過考核的方式激勵學生課下自主學習的途徑逐漸解決目前獨立學院大學英語課堂存在的問題。但是，我們必須清楚，自主學習并不意味著教師撒手不管，必要的平臺才能讓學生事半功倍。課堂上教師通過檢測、答疑、學生小組討論和匯報展示等具有挑戰(zhàn)性的教學活動、幫助學生把知識轉(zhuǎn)化成能力。

　　二.靈活處理課堂，關(guān)注教學內(nèi)容和思維能力

　　楊魯新教授認為，語言教學應(yīng)該是將language, content , thinking 與culture有機融合，因此，教師要以教材內(nèi)容為綱，根據(jù)學生實際水平提供難度適當?shù)难a充讀物，同步提升學生的語言和思維。但是，教≠學。日常教學中，很多教師為了完成進度，自己跑的很快，學生到期末課本還是一片空白。針對這種情況，楊教授呼吁教師應(yīng)當真正關(guān)注學生英語水平的進步，采用過程性評價，布置辯論、表演、角色扮演等靈活豐富的任務(wù)鼓勵學生討論和展示。與全國一、二類本科院校學生相比，獨立學院學生基礎(chǔ)知識水平與學習能力發(fā)展都相對滯后，在仍然以教師扮演的主體和權(quán)威的課堂環(huán)境下，更多學生反映不知如何學，學什么和怎么學，這些問題都是獨立學院大學生顯而易見的特點，也是獨立學院大學英語教學亟待解決的問題。所以，教師需要根據(jù)學生自身英語基礎(chǔ)水平和接收程度來調(diào)整自身教學模式，有選擇補充知識，因此，制作符合獨立學院學生的課件，使得輸入和輸出達到平衡，讓學生不僅收獲了知識和能力，更重要的是參與課堂的積極性與主動性。

　　三. 轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)全面發(fā)展和終身學習

　　楊魯新教授強調(diào)，教師自己的教學理念會影響學生的學習。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，關(guān)注素質(zhì)教育，理解語言學習的本質(zhì)和意義，以自身和學生的全面發(fā)展和終身學習為目標。教師可以根據(jù)自身所長，創(chuàng)建師生共同體，實現(xiàn)師生的可持續(xù)性發(fā)展與共同成長。在很多獨立學院，我們大學英語教師在傳統(tǒng)的教學模式下，只需一本書，一本教案便足以應(yīng)付整個課堂。然而，這些最基本的教師素養(yǎng)已然與社會進步和科技信息的發(fā)展速度極為不適，我們大學英語教師需要豐富其教學模式，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提高。例如，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，我們完全可以根據(jù)學生實際制作出符合其發(fā)展的微課視頻，雖然這一環(huán)節(jié)對教師的教學思維和智慧都是較大的挑戰(zhàn)，要求教師在有效時間內(nèi)講清楚并解決出現(xiàn)的教學問題。但是，從長遠看，教師制作微課的過程更是其自我素質(zhì)提高的過程，也是教師們互相交流、互相借鑒與共同提高的可靠途徑。