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　　本周二下午，與我校幾位老師一起坐班車去參加了西安交通大學教師發(fā)展中心舉辦的主題學習活動。本次學習特聘陜西師范大學教授傅鋼善老師主講，他以在線開放課程建設(shè)與實踐為題，并結(jié)合自己在陜西師范大學開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)在線公開課──現(xiàn)代教育技術(shù)實踐，為大家深入淺出的講解了在線公開課的特點，教學組織過程及教學互動等主要環(huán)節(jié)的注意事項，聽完2小時的報告，作了3頁筆記，并且經(jīng)相關(guān)老師同意，拷貝了傅教授的一些資料，以供返校后學習和實踐使用。學習傅教授的報告以后，個人收獲主要有以下幾點，簡單整理如下：

　　首先，信息技術(shù)促進教育改革。信息時代的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域的各個方面都與信息技術(shù)深度融合，信息技術(shù)已是教育教學的基本元素之一。未來幾年，高校普通課程將向網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程將向在線開放課程，即MOOC:大規(guī)模開放在線課程，或SOOC小規(guī)模開放在線課程發(fā)展，常規(guī)的教學模式慢慢向多媒體教學及信息化教學傾斜。古語云：學高為師，身正為范，一名現(xiàn)代教師要做的遠不止這些。作為一名高校青年教師，更需要多學習信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，適應(yīng)時代潮流，早做準備，積極行動起來，組建自己的團隊，開發(fā)自己專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的開放在線課程，這對于個人發(fā)展是非常有利的，同時也順應(yīng)了現(xiàn)代教育對教師的新要求。

　　其次， 相對于傳統(tǒng)教育，在線開放課程提供了很多新穎的東西，值得我們借鑒。比如，在線開放這種形式非常適合根據(jù)自己的個體情況進行學習的人群，比如上班族繼續(xù)教育等，它是一種個性化的教學形式。工作忙的時候可以稍稍減慢學習速度，在下班后或者周末每天可以用1-2個小時通過網(wǎng)絡(luò)完成學習，然后根據(jù)學習的目的和自身情況選擇是否做作業(yè)、交作業(yè)或參加考試。受時間、地域的限制很小，是為自己量身定制的課程。從課程的多樣性上，在線開放課程可以說是史無前例，目前世界所有高校包括斯坦福大學、哈弗大學、普林斯頓大學及賓夕法尼亞大學等等，都有自己的在線開放資源，課程種類相當豐富。如此之多的課程資源，宛如置身知識的海洋，到處是瑰麗的寶藏。而且隨著MOOC的發(fā)展，國內(nèi)的知名高校也提供了部分課程，并且國內(nèi)也有很多相似的課程網(wǎng)站正在興起，為中文用戶提供更多選擇。在學習的過程當中，高質(zhì)量的教學過程對學習效果有較強的促進作用的。很多內(nèi)容被分解為多個視頻段，便于利用零散的時間。每個視頻段中都穿插了小測驗，用于檢查在過去的十幾分鐘當中是否聽明白了關(guān)鍵的知識點。課后有留的作業(yè)和社區(qū)的討論，可以與全球的學生討論問題分享知識。也有結(jié)業(yè)考試用于綜合檢驗學習成果。在線開放課程與傳統(tǒng)的教育模式二者并不矛盾，相反還有著互補的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教育的知識體系更加完整，選擇起來可以參考大綱和學科設(shè)置。而在線開放課程往往是由學生自由選擇，或多或少存在一些隨意性，對所選課程的難易程度、前置條件等缺乏清晰的辨識。就像是正餐與快餐的區(qū)別一樣。

　　最后，在線開放課程更注重教學過程的控制與監(jiān)測，再設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，每個節(jié)點都有自己獨立的知識體系劃分，每個節(jié)點之間又有一些線下的補充及準備知識支撐，每一個結(jié)點的跳躍前行，都設(shè)置相關(guān)的題目檢查學習成果，設(shè)討論區(qū)了解學生的疑難問題，而且每個知識點按時間遞推的方式，逐個上線，保證教學質(zhì)量。下圖就是在線開放課程設(shè)計中知識點的劃分及準備知識分布圖，供廣大同事共享。

　　在線開放課程方興未艾，傳統(tǒng)教育不斷被注入新的內(nèi)涵。二者是相互促進，互為補充的關(guān)系，而不是非此即彼。在教育實踐中結(jié)合二者的有點和長處對踐行“教育夢”助推“中國夢”具有深遠意義。兩個小時的學雖短，但是路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我一定要把學到的這些東西用在以后的教育教學中，并不斷的完善它，合理地融入我們的課堂教學和學科活動中，增強學生的學習能力，提高學科教學質(zhì)量。

　　基礎(chǔ)部 韓玉會