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　　作為一名新聞史教學(xué)工作者，在教學(xué)實(shí)踐中，不難感受到教學(xué)工作開展的難度，不少學(xué)生覺(jué)得新聞史課程枯燥，知識(shí)點(diǎn)零散，記憶部分太多……困難諸多。而在新聞學(xué)的三個(gè)構(gòu)成板塊中，新聞理論和新聞業(yè)務(wù)所占比重較大，再加之“學(xué)以致用”的功利色彩和新聞史知識(shí)零碎繁瑣，讓新聞史在新聞學(xué)中所占地位日趨“低微”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)難度大的問(wèn)題，如何化解這些問(wèn)題便成為新聞史教學(xué)過(guò)程中的瓶頸。

　　那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生新聞史學(xué)習(xí)的興趣，打破新聞史學(xué)教學(xué)瓶頸呢?結(jié)合本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，聽了張昆教授的講解后，我受益頗多，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下兩點(diǎn)入手。

　　首先，要讓學(xué)生意識(shí)到新聞史學(xué)習(xí)的重要性。新聞傳播學(xué)科由新聞理論、新聞業(yè)務(wù)和新聞歷史三個(gè)重要板塊構(gòu)成，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往重新聞業(yè)務(wù)，次重新聞理論，最看輕新聞歷史。須知假設(shè)沒(méi)有新聞傳播史的長(zhǎng)期積淀，就沒(méi)有新聞傳播學(xué)的形成。在新聞傳播學(xué)的三個(gè)板塊中，新聞傳播史是基礎(chǔ)，三大板塊彼此滲透影響。唐太宗說(shuō)要以史為鏡，著名報(bào)人梁?jiǎn)⒊�也稱歷史可供吾人活動(dòng)之資鑒，史學(xué)家司馬遷更是認(rèn)為歷史可“究天人之際，通古今之變”。蔡元培在為徐寶璜《新聞學(xué)》一書所作的序中一語(yǔ)道明，說(shuō)：“余惟新聞?wù)�，史之流裔耳。古之人君，左史記言，右史記事，非猶今之新聞中記某某之談話若行動(dòng)乎?”所以，新聞即史，媒介記憶對(duì)人類意義非凡，沒(méi)有媒介記憶就沒(méi)有歷史記憶。

　　著名藝術(shù)家馬友友也曾講過(guò)，12歲到22歲這段時(shí)間，是一個(gè)人建立自己“精神賬戶”的時(shí)間，以后一輩子都要在這個(gè)賬戶上“提款”。而中國(guó)新聞史教學(xué)，除了能夠幫助學(xué)生掌握中國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律之外，一個(gè)非常重要的價(jià)值，就在于課程當(dāng)中所浸潤(rùn)的人文理念能夠幫助這些大學(xué)生們及早樹立正確的新聞?dòng)^念與職業(yè)理想，為他們未來(lái)的新聞職業(yè)生涯構(gòu)建一個(gè)精神家園。所以教學(xué)中首先要幫學(xué)生樹立起新聞史學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從根本上重視起對(duì)新聞史的學(xué)習(xí)。

　　其次，教師要集中精神投入，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。新聞傳播史課程受歡迎程度之所以低，究其原因首先與新聞教育的功利性及僅滿足于職業(yè)教育有不可分割的關(guān)系，其次與學(xué)生浮躁的心態(tài)也有相當(dāng)大的關(guān)系。受功利性影響，學(xué)生偏重實(shí)踐，輕視歷史學(xué)習(xí)，坐不住“冷板凳”。如何化解這一問(wèn)題呢?古希臘著名學(xué)者柏拉圖在教學(xué)中提出了一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)即：在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。而新聞史教學(xué)面臨的最大問(wèn)題也就是娛樂(lè)性不強(qiáng)，相對(duì)枯燥，難以吸引學(xué)生興趣。所以新聞史教師更要在這一塊下功夫，去思考學(xué)生愿意聽什么、樂(lè)于聽什么，能接受什么樣的教學(xué)手段。例如，多挖掘一些學(xué)生感興趣的歷史故事，在講解過(guò)程中將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。

　　面對(duì)教材文字太多、知識(shí)零散、要記憶內(nèi)容過(guò)多等問(wèn)題，可以建立起條理明晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，將新聞史發(fā)展階段進(jìn)行劃段分類：中國(guó)古代的新聞傳播(713～1815)，中國(guó)近代新聞事業(yè)的形成(1815～1895)，中國(guó)近代新聞事業(yè)的發(fā)展 (1895～1915)，中國(guó)現(xiàn)代新聞事業(yè)的形成(1915～1921)，中國(guó)現(xiàn)代新聞事業(yè)的發(fā)展(1921～1949)，中國(guó)當(dāng)代新聞事業(yè)的形成和曲折發(fā)展(1949～1976)，改革開放后的新聞事業(yè)(1976至今)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有比較系統(tǒng)的脈絡(luò)，記憶起來(lái)也比較方便。

　　最后，還應(yīng)將“史學(xué)”與“今學(xué)”結(jié)合起來(lái)。例如在講到關(guān)于新時(shí)期的新聞事業(yè)時(shí)，需要拓展補(bǔ)充的內(nèi)容非常之多。從教材上“網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的發(fā)展”這一板塊出發(fā)，橫向上，需要發(fā)散到備受關(guān)注的“博客”、“播客”等網(wǎng)絡(luò)傳播現(xiàn)象，發(fā)散到網(wǎng)絡(luò)輿論形成機(jī)制以及網(wǎng)絡(luò)傳播監(jiān)督管理，甚至發(fā)散到中國(guó)傳媒領(lǐng)域的“娛樂(lè)化”態(tài)勢(shì)等等;縱向上，則要延伸到所謂的“媒介融合”，延伸到所謂的“第五媒體”、“新媒體”的蓬勃興起，延伸到世界范圍的傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)等等。這一些拓展補(bǔ)充能夠使學(xué)生深刻地感受到中國(guó)新聞史并不是凝固的文字，而是發(fā)展的，是鮮活的，是緊密聯(lián)系著現(xiàn)實(shí)的，正如德國(guó)歷史哲學(xué)家赫爾德的比喻：“人類歷史就是像是一條河流。它從一眼小泉發(fā)源，逐漸增大……終于越流越長(zhǎng)，越流越寬，越流越深。”而這種感受也增強(qiáng)了他們對(duì)課堂的親近感和向心力。

　　因此，只有從思想上讓學(xué)生重視起新聞史學(xué)習(xí)，從內(nèi)容上明晰學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從知識(shí)上延展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能打破新聞史教學(xué)中的瓶頸，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。作為新聞史教學(xué)工作者，只有擺正態(tài)度，樹立歷史學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞史的興趣，才能將新聞史教學(xué)深入推進(jìn)。

文學(xué)院 占琦