一、引言
錯(cuò)誤分析(error analysis)的目的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中所采用的策略以及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，了解他們共同的學(xué)習(xí)困難，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有益的幫助。
二、學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)為什么會(huì)出錯(cuò)?
要確定差錯(cuò)產(chǎn)生的原因并不簡(jiǎn)單，這涉及到學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的心理認(rèn)知過程，第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的差錯(cuò)主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：(1)母語(yǔ)干擾。(2)過度概括。這類差錯(cuò)是由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后容易簡(jiǎn)單地推而廣之，進(jìn)行內(nèi)部遷移，過分?jǐn)U大了目的語(yǔ)某一規(guī)則的使用范圍所致。如采取簡(jiǎn)化方法將語(yǔ)言規(guī)則作過度概括，把“stand”的過去式說(shuō)成“standed”。(3)訓(xùn)練移轉(zhuǎn)。這類差錯(cuò)產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如教學(xué)方法的不當(dāng)或教材的缺陷等。 (4)文化干擾。所謂文化干擾就是指學(xué)習(xí)者不知不覺地將本民族的習(xí)慣或文化模式套用到所學(xué)語(yǔ)言上去，從而產(chǎn)生理解的偏差，甚至導(dǎo)致交際的失敗。(5)心理認(rèn)知因素。
三、如何從學(xué)習(xí)者的角度去糾錯(cuò)
在外語(yǔ)教學(xué)中，教師為了使語(yǔ)言教學(xué)成功，必須考慮怎樣才能最好地適合學(xué)習(xí)者的需要，根據(jù)時(shí)間、場(chǎng)合、教學(xué)對(duì)象的年齡、心理狀態(tài)等不同的因素，靈活運(yùn)用技巧，適時(shí)糾錯(cuò)，才能取得較好效果。
(一)是否應(yīng)該糾正?
糾錯(cuò)是英語(yǔ)課堂上常見的教學(xué)活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)習(xí)者希望教師糾正他們的錯(cuò)誤。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，為了提高英語(yǔ)語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性，有必要糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。語(yǔ)言錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不可避免，糾錯(cuò)是教師的一種必要行為。但是如果糾錯(cuò)方法、時(shí)機(jī)不當(dāng)則可能引發(fā)一系列的情感障礙，我們必須加以重視。要解決這個(gè)問題，我們可讓學(xué)生形成這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)是一個(gè)比較長(zhǎng)的不斷的糾錯(cuò)過程，糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)中不可缺的一部分。糾錯(cuò)不含有任何對(duì)學(xué)生的批評(píng)，它僅是一種提供正確語(yǔ)言輸入的方式而已，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效手段。
(二)應(yīng)糾正哪些錯(cuò)誤?
是不是學(xué)習(xí)者所有的錯(cuò)誤都有必要糾正呢?Omaggio (1986 ,cited in Walz ,1982)提出幾個(gè)選錯(cuò)糾正的基本標(biāo)準(zhǔn)。其中三個(gè)如下：1.理解力。首先，應(yīng)選擇影響篇章理解的錯(cuò)誤予以糾正;2.頻率密度。應(yīng)該區(qū)分錯(cuò)誤的頻率和密度。高錯(cuò)誤度會(huì)給聽者、讀者造成更大的理解困難，因此，應(yīng)選擇那些頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正，而偶爾出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)。3.教學(xué)重點(diǎn)。然后，對(duì)引起歧義或?qū)φn堂教學(xué)重點(diǎn)不能完全掌握的錯(cuò)誤予以糾正。
(三)何時(shí)糾錯(cuò)?
在我們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，為了多鼓勵(lì)他們講英語(yǔ)、講好英語(yǔ)，我們就不應(yīng)當(dāng)吹毛求疵、每錯(cuò)必糾，而要抓住個(gè)別典型的錯(cuò)誤，等學(xué)生講完后再予以糾正。這不是鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，只是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境提倡先流利后準(zhǔn)確。作為英語(yǔ)教師一定要善于保護(hù)并鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)一般有兩種情況：立即糾正和延時(shí)進(jìn)行的糾錯(cuò)。教師首先應(yīng)該把學(xué)生口頭操練、筆頭練習(xí)和交際活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析比較，找出錯(cuò)誤的原因和性質(zhì)從而決定何時(shí)糾錯(cuò)。1)口頭操練時(shí)，教師有必要對(duì)學(xué)生常見錯(cuò)誤的嚴(yán)重性進(jìn)行評(píng)估。2)對(duì)于書面練習(xí)，教師可把學(xué)生常犯的具有共性的錯(cuò)誤收集起來(lái)在下一堂課及時(shí)向全班糾錯(cuò)。3)對(duì)于造成“理解障礙”的嚴(yán)重錯(cuò)誤和交際性錯(cuò)誤，應(yīng)予以及時(shí)糾正;那些影響交際活動(dòng)的語(yǔ)用錯(cuò)誤，特別是個(gè)別典型的錯(cuò)誤，要立即糾正。
(四)由誰(shuí)糾錯(cuò)?如何糾錯(cuò)?
作為教師必須要掌握糾錯(cuò)的藝術(shù)和技巧。糾正差錯(cuò)的方法不僅要視差錯(cuò)的類型、語(yǔ)言的使用方式(口頭還是書面)而定，還要視不同的學(xué)生而定。過少的糾正又會(huì)使某些差錯(cuò)因得不到糾正而僵化。教師不能對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，應(yīng)客觀地分析，教師在糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤中應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，但現(xiàn)在普遍認(rèn)為如果要使糾錯(cuò)更有成效，學(xué)生也起重要作用。通常我們可采取以下不同主體的糾錯(cuò)方式：
1.教師糾正：語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音錯(cuò)誤最好由教師糾正。教師先向?qū)W生描寫差錯(cuò)的性質(zhì)和類型并說(shuō)明差錯(cuò)產(chǎn)生的原因，然后給出正確的形式進(jìn)行對(duì)比，最后盡可能提供一些相應(yīng)的語(yǔ)言材料以供練習(xí)。作為一個(gè)外語(yǔ)教師要獲得外語(yǔ)教學(xué)的成功，首先得注意自己對(duì)待學(xué)習(xí)者的態(tài)度及糾錯(cuò)方法，以便減少或消除學(xué)習(xí)者的“情感障礙”，從而提高其外語(yǔ)習(xí)得的質(zhì)量(吳丁娥，2000)。教師當(dāng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)糾正錯(cuò)誤，避免影響課堂教學(xué)的連續(xù)性和課堂教學(xué)進(jìn)度。
2.自我糾正：即當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不必急于糾錯(cuò)，留給學(xué)生一定的思考空間，適當(dāng)提醒，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)不丟面子地自我糾正。
3.同伴相互糾錯(cuò)：相互糾正是一種有效的糾錯(cuò)技巧，這可以讓學(xué)生獲得思考、聆聽并與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，而不再依賴教師。
四、結(jié)束語(yǔ)
錯(cuò)誤分析具有指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)際意義。錯(cuò)誤可以提供信息反饋。一方面我們可以通過錯(cuò)誤分析了解學(xué)生出錯(cuò)的原因和錯(cuò)誤的類型，知道他們學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，而這將有利于我們有的放矢地開展補(bǔ)救性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面通過錯(cuò)誤分析我們可以了解自己的教學(xué)方法還有哪些不足之處以便改進(jìn);教學(xué)計(jì)劃還有哪些欠妥的地方以便調(diào)整;教學(xué)內(nèi)容是否適中以便進(jìn)行合理的刪除、壓縮和補(bǔ)充;課時(shí)安排是否合理以便進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，等等。
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