毋庸置疑，老師與學(xué)生的的關(guān)系是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)在動(dòng)力，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生滿足學(xué)習(xí)需求的前提和保證。事實(shí)也告訴我們，不和諧的師生關(guān)系一定會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，從而阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的吸收和消化。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生理應(yīng)在平等、和諧與民主的基礎(chǔ)上建立互相尊重、互相理解、互相溝通和互相交流的對(duì)話關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)教師在教與學(xué)的師生互動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，是構(gòu)建英語(yǔ)課堂平等和諧師生關(guān)系的主要力量。筆者在自己的教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生的交流中意識(shí)到：可以從如下幾個(gè)方面建立和諧良好的師生關(guān)系。
一、樹(shù)立正確的學(xué)生觀。
作為教師，我們應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生同時(shí)具有“獨(dú)立性”與“向師性”，是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體。作為我們的學(xué)生，他們的向師性體現(xiàn)在：希望受到老師的教育，希望得到老師對(duì)自己的關(guān)注;另一方面，他們又具有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立活動(dòng)的能力，同時(shí)也具有一定程度的獨(dú)立要求與傾向，這是他們獨(dú)立性的體現(xiàn)。作為大學(xué)生，他們從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，具備了一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，也養(yǎng)成了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。所以，他們?cè)诖髮W(xué)入學(xué)后，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的角色期待較高，也希望在老師的教導(dǎo)下獲得愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為，只有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“獨(dú)立性”與“向心性”，才能對(duì)學(xué)生采取正確的授課方式與教育方式，并產(chǎn)生積極的師生情感，建立良好的師生關(guān)系。
二、運(yùn)用正確的教育方式
教師采用的教學(xué)方式不同，對(duì)學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，基本上是教師“一言堂”的課堂，盡管有很多教師都是“溫柔的一言堂”，但是，很多情況下，都是已經(jīng)剝奪了學(xué)生的選擇權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，這些都不利于建立良好的課堂交往與師生關(guān)系。在以計(jì)算機(jī)為代表的信息化語(yǔ)境走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，有很多大學(xué)英語(yǔ)課堂走進(jìn)了另一個(gè)極端(過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)與多媒體，過(guò)分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力)，產(chǎn)生不好的教學(xué)效果，影響了學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任;生態(tài)化課堂教學(xué)觀提倡在民主平等的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂活動(dòng)，發(fā)展互動(dòng)化的大學(xué)英語(yǔ)課堂交往，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧。
三、采用正確的評(píng)價(jià)方式
教師在課堂上如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，對(duì)師生關(guān)系的建立有著很大的影響。我們能感受到，大學(xué)生的自尊心特別強(qiáng)，愛(ài)面子，筆者感覺(jué)到運(yùn)用“移情性”評(píng)價(jià)，即教師以同情的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生所處的客觀環(huán)境，內(nèi)心的想法和感受對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他們的尊重和理解，也會(huì)感受到教師的態(tài)度懇切，沒(méi)有居高臨下的感覺(jué)，這樣肯定會(huì)密切師生之間的關(guān)系。相反，若教師以自己的主觀認(rèn)識(shí)和已有的框架去評(píng)價(jià)學(xué)生，以自己的水平要求學(xué)生，很容易產(chǎn)生負(fù)面效果，也自然會(huì)拉大與學(xué)生之間心理和情感上的距離。
四、 取得移情體驗(yàn)
“移情體驗(yàn)”應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂上，是指教師通過(guò)移情對(duì)移情的學(xué)生產(chǎn)生新的情感和認(rèn)識(shí)。筆者在實(shí)際教學(xué)中感受到，這樣的移情體驗(yàn)有：對(duì)學(xué)生的熟悉感(即逐漸了解學(xué)生，心中有學(xué)生的形象在活動(dòng));理解感(理解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與所言所行，慢慢感覺(jué)與學(xué)生心心相印);和睦感(感到學(xué)生對(duì)自己的愛(ài)戴);睿智感(認(rèn)識(shí)到教師的價(jià)值對(duì)學(xué)生負(fù)有的使命感);信賴感(開(kāi)始相信自己的學(xué)生，也感覺(jué)到學(xué)生對(duì)自己的信賴)。
筆者通過(guò)和學(xué)生交流認(rèn)識(shí)到“移情體驗(yàn)”也同樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)如下的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)：接近感(對(duì)教師敬慕和親近，以至愿意與教師接近);共鳴感(在教師的潛移默化中品味著教師的言行并為之感動(dòng));信賴感(學(xué)生相信老師并感激老師);安定感(感受到教師的肯定，對(duì)教師感到放心);覺(jué)悟感(認(rèn)識(shí)到作為學(xué)生的意義和責(zé)任)�？傊處熀蛯W(xué)生通過(guò)彼此的移情體驗(yàn)，會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生良好的、積極的影響。
五、正確處理學(xué)生的問(wèn)題行為
在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，總會(huì)有學(xué)生注意力不集中，有學(xué)生不愿意參加課堂活動(dòng)，有學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)不到位，有學(xué)生作業(yè)抄襲等等。作為教師，處理這些問(wèn)題行為的方式是否得當(dāng)，會(huì)影響師生關(guān)系。如果處理不當(dāng)，會(huì)傷害到已有的良好師生關(guān)系，使這種良好的氛圍消失，甚至造成師生關(guān)系緊張。為此，筆者認(rèn)為，處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)事不對(duì)人，尊重學(xué)生的人格;維護(hù)其自尊，客觀分析，避免武斷行為;多做說(shuō)服工作，盡量少用懲罰舉措。
六、拉近身份與情感距離，增強(qiáng)師生交往
大學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試的調(diào)整角色定位，積極改變傳統(tǒng)課堂中師生地位上的落差，讓學(xué)生感受到自己是以平等的姿態(tài)與其對(duì)話;其次是情感距離：我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友;再次是空間距離：無(wú)論在課堂內(nèi)外，都可以走進(jìn)學(xué)生，接觸學(xué)生，空間距離的縮短有助于拉近師生的身份距離與情感距離。教師可以通過(guò)以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)，和學(xué)生建立一定的交流機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，回答他們的在線問(wèn)題，讓他們感覺(jué)到老師的幫助。筆者感到，當(dāng)師生之間的空間距離、身份距離和情感距離縮短時(shí)，其心理距離自然會(huì)變近，師生才愿意交往對(duì)話，從而增進(jìn)了解，有效溝通。
總之，平等和諧的師生關(guān)系需要師生共同創(chuàng)造，教師在課堂上的主導(dǎo)需要學(xué)生的積極配合，學(xué)生的配合需要教師的信任和理解。作為教師，樹(shù)立正確的教師觀，采取正確的教師評(píng)價(jià)，使用“移情體驗(yàn)”，拉近和學(xué)生的心理距離，一定可以創(chuàng)建一個(gè)良性的有利于課堂生態(tài)平衡的大學(xué)英語(yǔ)課堂。
基礎(chǔ)部： 宋曉煥 劉娟 |
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