一年來，作為系主任及教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)院賦予了我對(duì)本系教學(xué)工作的管理和培養(yǎng)帶好、帶出一個(gè)過硬教學(xué)團(tuán)隊(duì)的神圣使命。在對(duì)青年教師的十幾門課程的連續(xù)、數(shù)次的聽課中，看到了他（她）們?cè)诮虒W(xué)中普遍表現(xiàn)出的認(rèn)真態(tài)度和不錯(cuò)的敬業(yè)精神，看到了他（她）們因各自不同教齡所表現(xiàn)出的不同授課特點(diǎn)和不盡相同的授課方法，我為他們授課中散發(fā)出的青春活力而高興，為他們每次授課的些許成長(zhǎng)而欣慰，也為能感染自己，獲得收益而快樂。為此深感帶好一支團(tuán)隊(duì)的責(zé)任使命和緊迫感�，F(xiàn)將我的聽課體會(huì)、感想和收獲，本著促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)之目的，故以評(píng)錄的方式訴諸紙面，與各位督導(dǎo)、老師們交流和切磋。
一、整體估價(jià)與個(gè)者優(yōu)長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)
我系青年教師，究其學(xué)歷結(jié)構(gòu)，都有著各大院校規(guī)范專業(yè)的良好教育，且?guī)煼对盒Ｕ呔佣�，所以其具備了�?zhí)教的基本資質(zhì)和完成文學(xué)碩士課程所積累的基本知識(shí)儲(chǔ)備，這是他（她）們的基本面貌。另一方面，由于他（她）們年輕的執(zhí)教資歷，長(zhǎng)者七年，短者三年，對(duì)教與學(xué)的教育規(guī)律還沒有一個(gè)通識(shí)性的了解和體悟，對(duì)授課規(guī)律、技巧的較好把捏還有較大的距離，對(duì)教材的鉆研和運(yùn)用還未到一個(gè)就輕駕熟的程度。那么，這些普遍問題的存在，就導(dǎo)致了因他們不同教齡所表現(xiàn)出的不同的差異，這就要求我們主政者和高年資教師進(jìn)入課堂，深入其境，摸清底子予以對(duì)癥指導(dǎo)，要求我們不僅從教育理論宏觀上分析教與學(xué)的對(duì)立和統(tǒng)一關(guān)系，同時(shí)從教學(xué)藝術(shù)微觀上授其技巧，使其較快成長(zhǎng)。
技巧講求和質(zhì)量界定。授課是一門藝術(shù)，有其綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。說綜合性，它是腦、眼、口、手等的有機(jī)結(jié)合；說實(shí)踐性，又是學(xué)養(yǎng)、素養(yǎng)、經(jīng)歷、個(gè)性的綜合體現(xiàn)。藝無至境，授課即為藝術(shù)自然亦是無至境的。但是，就質(zhì)量層面的評(píng)價(jià)而言，卻有著其基本的測(cè)評(píng)界定。我以為依據(jù)授課人的學(xué)養(yǎng)、素養(yǎng)、經(jīng)歷、個(gè)性的綜合素質(zhì)可做分量定位評(píng)估。譬如，三年教齡講夾生課；五年教齡講熟練課；十年教齡講思想課；二十年教齡講體系課；三十年教齡自有話語(yǔ)權(quán)。（此觀點(diǎn)以“大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與層次性評(píng)估方法說略”一文刊于廣西師大《教育觀察》2015年第9期），這即一個(gè)基本的認(rèn)知判斷和界定。每個(gè)個(gè)者可依據(jù)這個(gè)界定，衡量自己授課質(zhì)量層次的達(dá)到與否。
聽課評(píng)錄意在鼓勵(lì)。對(duì)本系青年教師的常態(tài)化聽課，一般講無有賽教的前期演練成分，所以反映出的課堂效果是真實(shí)的。一年來的多次聽課，總體感受是備課扎實(shí)，授課態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)過程完整，知識(shí)積淀足量，授課方法大都處在一般程式化層面。而那種內(nèi)容豐富飽滿，新見闡發(fā)鮮活，課內(nèi)外博引兼蓄，激情講授揮灑，淡定駕馭自如，能讓人眼前一亮的教者風(fēng)采和應(yīng)有效果期待還未見出現(xiàn)（鮮寧老師的《新聞傳播學(xué)》授課有向這一境界邁進(jìn)的可喜和可望）。這是整體授課情況。從個(gè)者授課層面看，又呈現(xiàn)出各有側(cè)重各優(yōu)長(zhǎng)的授課特色。譬如，韋亞玲講師的穩(wěn)重親和（《中國(guó)古代文學(xué)》）；姚瑋講師的知識(shí)飽滿（《中國(guó)古代文學(xué)課》）；黨潔講師的條理有序（《新聞學(xué)概論》）；蘇靜講師的成熟內(nèi)斂（《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》）；倪童老師的駕馭自如（《古代漢語(yǔ)》）；占琪老師的細(xì)致縝密；祁琪老師的富有激情（《中外名著導(dǎo)讀》）；張靜老師的思路寬闊；趙苗老師的概念清晰（《基礎(chǔ)寫作》）。等等。這些個(gè)者的優(yōu)長(zhǎng)從一個(gè)側(cè)面也反映出文學(xué)與新聞傳播系老師們教學(xué)水準(zhǔn)、授課質(zhì)量的不斷推進(jìn)。這是作為一系主政者對(duì)全系教師教學(xué)效果摸底清盤后，胸中須有的知情判斷和基本評(píng)價(jià)。
二、普遍問題與改進(jìn)提高的思考
一個(gè)年輕教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，問題的存在是極客觀和正常的。但關(guān)鍵在于執(zhí)教者要知其問題去予以面對(duì)，在探討中改進(jìn)轉(zhuǎn)換和提高。這些問題的表征主要有：（1）內(nèi)容方面，講授者普遍對(duì)知識(shí)闡發(fā)的新思維稀薄，停留在原知識(shí)的轉(zhuǎn)移上，即原知識(shí)與新解讀關(guān)系的阻隔問題，這樣就不足以吸引聽者的興趣。若以李白《將進(jìn)酒》一詩(shī)為例，講授者應(yīng)講清詩(shī)人在什么背景下創(chuàng)作的？為什么這樣寫？這種情緒的文化語(yǔ)境是什么？這就自然過渡到李白儒、道、俠三種思想的互動(dòng)和轉(zhuǎn)換，以及這三種思想的互換在當(dāng)時(shí)是普遍還是李白獨(dú)有？對(duì)后世文人有哪些影響？進(jìn)而聯(lián)系到與當(dāng)下文化語(yǔ)境中知識(shí)分子人格的比較。如此一點(diǎn)放闊說開去。然后讓學(xué)生去細(xì)讀、理解原詩(shī)。這樣拓展就使得作品呈現(xiàn)出文本內(nèi)涵的新、深、廣的維度，就有了超越詩(shī)本體的思考空間，就能吸引聽者。所以，大學(xué)講堂是多知識(shí)、多思維、多信息、多浪頭的沖擊式，非一字、一句、一段的細(xì)讀細(xì)解。青年教師為什么不把讀研時(shí)導(dǎo)師們的思維、學(xué)術(shù)思想引進(jìn)你的課堂，去充實(shí)，去擴(kuò)展呢？總之，授課內(nèi)容上須達(dá)豐富、深刻、新意之境界方為上乘。（2）方法方面，其一，過于拘泥教材教法的套路和程式，講題過多，多而不精，一節(jié)課講四個(gè)問題。其二、講授主次內(nèi)容不突出，枝蔓性問題糾纏耗時(shí)多，如詩(shī)詞格律、文言斷句等一般性知識(shí)應(yīng)避免與中學(xué)語(yǔ)文雷同。所舉例子未能很好挖掘使用，使其支撐論證的力度不夠，影響著內(nèi)容的飽滿度。其三，因材施教不到位，不同文體特點(diǎn)講授不突出，流于作家生平簡(jiǎn)介、篇目?jī)?nèi)容介紹、劇情介紹等共性講授程式。方法上應(yīng)講求因材施教，把捏得當(dāng)，個(gè)性突出，出進(jìn)自如是上策。（3）表達(dá)方面，青年教師因其年輕活力，思維敏捷，因而普遍存在“三快”現(xiàn)象，即語(yǔ)速快、節(jié)奏快，急于說完的心理情態(tài)快，相對(duì)而言沉穩(wěn)、內(nèi)涵、張弛、有致之講授節(jié)奏把握不夠。就其授課語(yǔ)言而言，我以為一般分為書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言兩種，即講述時(shí)用口頭語(yǔ)言，歸納總結(jié)時(shí)用書面語(yǔ)言，二者交替使用。若講授者一味的使用書面語(yǔ)言，便顯得呆板沉悶，反之口頭語(yǔ)言使用過多，又顯瑣碎零亂理性不足。那么，清晰、流暢、節(jié)奏、準(zhǔn)確方是表達(dá)之理想目標(biāo)。（4）板書、課件方面，大學(xué)課堂雖然與中學(xué)課堂有別，但必要的綱目要有。應(yīng)該先書標(biāo)題再講內(nèi)容，而標(biāo)題后書問題，不書標(biāo)題問題，標(biāo)題過多過細(xì)問題，教案搬家變課件問題，等等，此類現(xiàn)象在全院青年教師中仍有普遍性。主次性，條理性，關(guān)鍵詞書寫，課件刪繁就簡(jiǎn)，這些問題便能改觀。（5）教態(tài)方面，一般要求青年教師授課須站立式，這不僅僅是年齡的要求，應(yīng)該說站立式講課有其揮灑自由，氣貫長(zhǎng)虹的感覺。而因某種需要坐式也在情理其中。但是，或站或坐式教態(tài)，應(yīng)該是自如駕馭，親和對(duì)話，侃侃而談狀態(tài)式，而不應(yīng)該是嚴(yán)正冷面，呆板訓(xùn)導(dǎo)，桌爬臂撐式狀態(tài)。輕松、灑脫、優(yōu)雅之態(tài)方是我們的最愛。（6）紀(jì)律方面，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，即學(xué)生的自律和教師的要求須相結(jié)合。點(diǎn)名頻繁或查問過多的酷師現(xiàn)象，不聞不問或視而不見現(xiàn)象，置身課外的放任現(xiàn)象都不可取。 教書不育人，育人輕教書 ，兩個(gè)極端均非“靈魂工程師”們所為。
三、繼續(xù)提高中的希望與期待
對(duì)全系教師的跟蹤聽課與督導(dǎo)，都是本著相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，確保教學(xué)質(zhì)量的目的而為之。問題的存在既是客觀，又皆為全院青年教師群體之普遍�？赏氖悄贻p人上升、上進(jìn)之沖力、潛力和強(qiáng)力是巨大的。為了教學(xué)質(zhì)量的確保，為了自身榮譽(yù)的確立。所以，希望一，在鉆研教材，琢磨教法，善于總結(jié)上再下功夫。希望二，在一人多課的現(xiàn)狀下，擇取一課（主課）求深求精，打響、叫響，形成你的品牌課。希望三，在從教方法上用心培養(yǎng)自身大學(xué)講堂的風(fēng)格和品位，以主干帶支蔓（內(nèi)容的主次安排），以問題帶信息，以一節(jié)課獲多節(jié)課信息量的學(xué)術(shù)講座式的效果。這里，特引毛澤東的一段話：“世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的。你們是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，希望寄托在你們身上。”希望我們的青年教師定能達(dá)教學(xué)理想之彼岸。
另外，參與三屆我院賽教的學(xué)習(xí)，感受頗深。最想說的話是：后生可畏，世界是你們的，向你們學(xué)習(xí)。更想說的話是：可否逐步將賽教的實(shí)例引入進(jìn)常態(tài)課堂，如其這般，我們的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)是什么。
文學(xué)與新聞傳播系 馮肖華教授 |
大校網(wǎng)站
聯(lián)系我們
公安機(jī)關(guān)備案號(hào)：61011602000152