2015年6月4日下午，我有幸參加了西北大學校本部組織的“陜西高校教學名師風采講堂”學習經(jīng)驗交流會，本次報告會由陜西師范大學教學發(fā)展中心副主任何聚厚教授主講，主題為《微視頻教學：從微課到SPOC》。
在報告會中，何教授就微課概念的發(fā)展、微課比賽和微課堂教學的關(guān)系、以及在傳統(tǒng)教學模式中如何運用現(xiàn)代化工具進行微視頻教學等主要問題做了十分精彩的發(fā)言和評價。
一開場，何教授通過對微課產(chǎn)生和發(fā)展的幾個階段的陳述，引出了為什么要制作微課教學視頻的幾點原因：1、參加微課教學比賽；2、代替課堂教學；3、促進學生的知識、思維和能力全面發(fā)展。讓人耳目一新。同時，何教授強調(diào)不同類型的視頻有不同的制作要求，需要根據(jù)授課的內(nèi)容、性質(zhì)來決定，這一點對于微視頻的制作至關(guān)重要。
接下來，何教授通過對微課比賽的簡述，提出了微視頻教學的必要性，并仔細分析了其中的差異：微課比賽注重在短時間內(nèi)將最精彩的內(nèi)容部分展示出來，面向的群體是觀看視頻的評委教師們；而微視頻教學的不同之處在于面向的群體是廣大學生。這一點讓人感觸頗深。高校課堂的知識點多，知識信息量大，知識涉及面廣，所以傳統(tǒng)教學模式只能解決某些現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識。而作為高校教師，在給學生講解基礎(chǔ)知識的同時，還需要作適當?shù)臄U展和延伸。參加一些微課教學比賽只是一種形式，更重要的是如何將微視頻引入到教學，使得用較短的時間就可讓學生獲取較全面的信息，并且進行加工和提煉，使其與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合，達到事半功倍的效果。
如何將微視頻和傳統(tǒng)教學模式融為一體，針對這一核心問題，何教授做了最精彩的講解。從傳統(tǒng)教學模式與學生成績分布、影響學業(yè)成績的3個變量以及學生學習能力的差異三個方面入手，何教授再次剖析了微視頻教學的必要性，提出了以下觀點：教師授課課時量為常量，但學生學習能力為變量；學習適應能力各有差異，主要體現(xiàn)在：1、認知適應：學生學習新知識所需的預備知識；2、精神適應：學生學習所學內(nèi)容的動機、情感、態(tài)度、興趣等；3、教學適應：教學內(nèi)容與學生學習的適應程度；而且，學習能力的差異主要表現(xiàn)為學習速度的差異。如何縮小差異，可以在微視頻中引入學習評價體系，將學生成績按單元教學分為達標組和未達標組，未達標組通過矯正學習進入新一輪評價，達到一個完整的學習流程。通過評價和提問環(huán)節(jié)，既提高了學生學習的主動性，激發(fā)了學習興趣，又提高了教學效果。隨后，何教授用“短小精悍”這4個字巧妙的概括了微課堂的優(yōu)點：1、短：視頻時間短；2、�。簝�(nèi)容主題�。�3、精：內(nèi)容精煉，制作精良；4、悍：學習效果好。
何教授在總結(jié)時，提到了將微課視頻運用到到SPOC（翻轉(zhuǎn)課堂教學）的創(chuàng)新。在整個流程中，新增了課前自學、同伴交流、問題反饋、課堂練習、課后知識拓展等重要環(huán)節(jié)，增強了師生互動。這樣，學生學習有的放矢，教師答疑一目了然，在高校授課中，節(jié)約了時間，增加了師生間的默契配合，使得課堂知識真正滲透到了學生的腦海中，同時，又從思想深處培養(yǎng)了學生尊師重教、尊重科學的理念。
兩個小時過去了，伴隨著熱烈的掌聲，何教授的講座也落下了帷幕。但是，短短兩個小時的報告會卻讓我受益匪淺。大學教育，是培養(yǎng)社會精英的教育。作為高校教師應該從學生出發(fā)，以學生為本，真正改進教學方法，提高教學質(zhì)量，真正做到學高為師，身正為范！
工程技術(shù)系 任睿超 |
大校網(wǎng)站
聯(lián)系我們
公安機關(guān)備案號：61011602000152