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　　我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中經(jīng)常遇到這樣的狀況，學(xué)生對(duì)老師講，“老師，我不是不想學(xué)，而是真的學(xué)不會(huì)��！”這說(shuō)明，很多時(shí)候我們需要解決的不是學(xué)生“愿不愿意學(xué)”的問(wèn)題，而是“能不能學(xué)”的問(wèn)題，也就是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育的一個(gè)重要方面。作為一名大學(xué)教師，在日常的教學(xué)工作中，除了應(yīng)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更重要的是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到多方面能力的影響，如注意力、記憶力、策略運(yùn)用能力、元認(rèn)知能力、意志力等，而其中學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。從根本上解決“能不能學(xué)”的問(wèn)題。尤其是當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己的弱勢(shì)科目的時(shí)候。

　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林等提出了“智力活動(dòng)內(nèi)化學(xué)說(shuō)”，認(rèn)為在教學(xué)中，學(xué)生智力活動(dòng)的一般形成過(guò)程分為三個(gè)階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。具體表現(xiàn)為五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，了解當(dāng)前活動(dòng)，如聽(tīng)教師詳細(xì)的講解或演示獲得一般表象和初步理解；第二，運(yùn)用各種實(shí)物、圖表等完成活動(dòng)，如借助圖示等了解某一復(fù)雜英語(yǔ)句式的結(jié)構(gòu)；第三，外部語(yǔ)言參與下通過(guò)表象完成活動(dòng)，如邊說(shuō)邊進(jìn)行英語(yǔ)中某一復(fù)雜句式的分解及合成；第四，通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中完成活動(dòng)，如在內(nèi)心對(duì)某一復(fù)雜英語(yǔ)句式進(jìn)行分解及合成；第五，智力活動(dòng)的簡(jiǎn)約化，即當(dāng)多次進(jìn)行某一活動(dòng)后，這一活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)就逐漸簡(jiǎn)約化，省去了某些環(huán)節(jié)，智力活動(dòng)得以高速進(jìn)行，有關(guān)這一智力活動(dòng)的能力就形成了。如學(xué)生理解和造出某一復(fù)雜英語(yǔ)句式的能力的形成就遵循這五個(gè)環(huán)節(jié)。有些學(xué)生在某門學(xué)科的學(xué)習(xí)上落后，常常是由于其智力活動(dòng)過(guò)程中缺少某一階段或某一階段的活動(dòng)進(jìn)行不夠充分而引起的。

　　由此可知，作為教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只注重“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證學(xué)生每項(xiàng)智力活動(dòng)的原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段的五個(gè)環(huán)節(jié)都能完整、充分的進(jìn)行，這樣既能提高教學(xué)效果，又能有保證學(xué)生在課堂上因切實(shí)地進(jìn)行了有效的智力活動(dòng)而從根本上提高了自身的學(xué)習(xí)能力，從而做到“愿意學(xué)”也“能學(xué)”。

外語(yǔ)系 崇寧