我們在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的狀況，學(xué)生對老師講，“老師，我不是不想學(xué)，而是真的學(xué)不會啊！”這說明，很多時候我們需要解決的不是學(xué)生“愿不愿意學(xué)”的問題，而是“能不能學(xué)”的問題，也就是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的問題。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育的一個重要方面。作為一名大學(xué)教師，在日常的教學(xué)工作中，除了應(yīng)注重對學(xué)生知識的傳授，更重要的是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到多方面能力的影響，如注意力、記憶力、策略運用能力、元認(rèn)知能力、意志力等，而其中學(xué)會進(jìn)行智力活動是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵。從根本上解決“能不能學(xué)”的問題。尤其是當(dāng)學(xué)生面對自己的弱勢科目的時候。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林等提出了“智力活動內(nèi)化學(xué)說”，認(rèn)為在教學(xué)中，學(xué)生智力活動的一般形成過程分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。具體表現(xiàn)為五個環(huán)節(jié)：第一，了解當(dāng)前活動，如聽教師詳細(xì)的講解或演示獲得一般表象和初步理解；第二，運用各種實物、圖表等完成活動，如借助圖示等了解某一復(fù)雜英語句式的結(jié)構(gòu)；第三，外部語言參與下通過表象完成活動，如邊說邊進(jìn)行英語中某一復(fù)雜句式的分解及合成；第四，通過內(nèi)部語言在頭腦中完成活動，如在內(nèi)心對某一復(fù)雜英語句式進(jìn)行分解及合成；第五，智力活動的簡約化，即當(dāng)多次進(jìn)行某一活動后，這一活動的各個環(huán)節(jié)就逐漸簡約化，省去了某些環(huán)節(jié)，智力活動得以高速進(jìn)行，有關(guān)這一智力活動的能力就形成了。如學(xué)生理解和造出某一復(fù)雜英語句式的能力的形成就遵循這五個環(huán)節(jié)。有些學(xué)生在某門學(xué)科的學(xué)習(xí)上落后，常常是由于其智力活動過程中缺少某一階段或某一階段的活動進(jìn)行不夠充分而引起的。
由此可知，作為教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能只注重“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)時，要充分了解學(xué)生的實際情況，進(jìn)行合理設(shè)計，保證學(xué)生每項智力活動的原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段的五個環(huán)節(jié)都能完整、充分的進(jìn)行，這樣既能提高教學(xué)效果，又能有保證學(xué)生在課堂上因切實地進(jìn)行了有效的智力活動而從根本上提高了自身的學(xué)習(xí)能力，從而做到“愿意學(xué)”也“能學(xué)”。
外語系 崇寧 |
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