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　　PBL的全稱是Problem-Based Learning，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的馬克斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先使用的一種新的教學(xué)方法。PBL是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　具體的PBL教學(xué)有四個(gè)步驟：

　　第一步，問(wèn)題設(shè)計(jì)。這一步是PBL教學(xué)模式成功開展的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著問(wèn)題開展的，它對(duì)整體的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在這一步驟上，需要教師根基教學(xué)大綱的要求、社會(huì)發(fā)展實(shí)際反復(fù)推敲、斟酌每個(gè)章節(jié)的社會(huì)問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象，并根據(jù)章節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題以及學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)及現(xiàn)有知識(shí)水平設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題及實(shí)施方案，并提前一至兩周把問(wèn)題發(fā)放到學(xué)生手中。如在學(xué)習(xí)《社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)》一章時(shí)，結(jié)合“農(nóng)民工”這一熱點(diǎn)問(wèn)題以反映農(nóng)民工艱辛生活的電影《不許搶劫》為依托，提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：農(nóng)民工在城市中的社會(huì)地位如何；影響其社會(huì)地位的因素是什么；農(nóng)民工由農(nóng)村向城市流動(dòng)的背景是什么；如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工合理有序由社會(huì)底層向身份更高的社會(huì)層次流動(dòng)。再如，學(xué)習(xí)《社會(huì)變遷與社會(huì)現(xiàn)代化》一章時(shí)，提出問(wèn)題：社會(huì)變遷的形式有哪些；影響社會(huì)變遷的因素及其機(jī)制是什么；社會(huì)變遷與社會(huì)現(xiàn)代化的關(guān)系是什么；發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程相比具有哪些不同特點(diǎn)。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的涵蓋了基本的教學(xué)內(nèi)容，并具有一定的開放性，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

　　第二步，學(xué)生準(zhǔn)備。這一步是學(xué)生開闊視野，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的重要步驟。在這一步中，要根據(jù)問(wèn)題的開展形式來(lái)確定學(xué)生準(zhǔn)備資料的形式，主要有單人準(zhǔn)備、分組準(zhǔn)備和分組分工合作三種形式。

　　第三步，課堂實(shí)施。在課堂實(shí)施過(guò)程中，可以采用各小組間討論，辯論等形式，這種方式一方面可以為發(fā)言學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，另一方面還可以促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的消化吸收，開闊學(xué)生思維、視野，并且為了便于學(xué)生充分發(fā)揮，積極發(fā)言，可以根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)選擇教師參與和不參與兩種方案。但在課堂問(wèn)題討論中，記錄員要認(rèn)真記錄好要討論的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，包括嘗試性的解決方案以及待解決的問(wèn)題等。在討論交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的較色，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科專家、信息咨詢者，僅需要在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥的作用。在實(shí)際授課過(guò)程中，需要注意：在關(guān)鍵問(wèn)題的把握上有時(shí)學(xué)生容易偏向；討論的氛圍不夠活躍，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生參與討論不足；典型發(fā)言未能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)等。

　　第四步，教師分享與引導(dǎo)。這一步主要針對(duì)專人記錄情況，教師能夠在較短時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)和學(xué)生一起分享學(xué)生所取得的知識(shí)、信息和研究成果，并結(jié)合大綱內(nèi)容針對(duì)一些問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，提供一些前沿知識(shí)或目前社會(huì)較關(guān)注的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課下能夠?qū)ι形唇鉀Q的問(wèn)題進(jìn)行積極探索，從而養(yǎng)成主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的好習(xí)慣。在充分肯定學(xué)生探索精神和取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，客觀地對(duì)討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需要對(duì)討論的問(wèn)題與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和進(jìn)一步的拓展。如“社會(huì)分層與社會(huì)流動(dòng)”一章，做點(diǎn)評(píng)時(shí)，特別對(duì)農(nóng)民工這一特殊群體的社會(huì)地位提升，從社會(huì)公正的角度給出具體的思路和政策建議。教師的歸納總結(jié)有助于學(xué)生把握知識(shí)的系統(tǒng)性，做到知識(shí)的融會(huì)貫通，有利于提高學(xué)生的高層次思維能力。

　　《社會(huì)學(xué)概論》課程的特殊性，決定了在面向?qū)W生講授此課程時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而因材施教，選擇合適的教學(xué)方法。采用PBL教學(xué)法，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的興趣和知識(shí)需求，突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以提高其利用社會(huì)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。 同時(shí)，在PBL教學(xué)模式下，可以增加教師與學(xué)生的溝通與交流，既拉近了師生間的距離，也增加了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感與滿意度。

行政與公共管理系　田昭