PBL的全稱是Problem-Based Learning，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的馬克斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先使用的一種新的教學(xué)方法。PBL是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情景中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，以促進學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
具體的PBL教學(xué)有四個步驟：
第一步，問題設(shè)計。這一步是PBL教學(xué)模式成功開展的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著問題開展的，它對整體的教學(xué)效果會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在這一步驟上，需要教師根基教學(xué)大綱的要求、社會發(fā)展實際反復(fù)推敲、斟酌每個章節(jié)的社會問題或社會現(xiàn)象，并根據(jù)章節(jié)的關(guān)鍵問題以及學(xué)生的時代特點及現(xiàn)有知識水平設(shè)計課堂問題及實施方案，并提前一至兩周把問題發(fā)放到學(xué)生手中。如在學(xué)習(xí)《社會分層與社會流動》一章時，結(jié)合“農(nóng)民工”這一熱點問題以反映農(nóng)民工艱辛生活的電影《不許搶劫》為依托，提出這樣幾個問題：農(nóng)民工在城市中的社會地位如何；影響其社會地位的因素是什么；農(nóng)民工由農(nóng)村向城市流動的背景是什么；如何實現(xiàn)農(nóng)民工合理有序由社會底層向身份更高的社會層次流動。再如，學(xué)習(xí)《社會變遷與社會現(xiàn)代化》一章時，提出問題：社會變遷的形式有哪些；影響社會變遷的因素及其機制是什么；社會變遷與社會現(xiàn)代化的關(guān)系是什么；發(fā)展中國家和發(fā)達國家的社會現(xiàn)代化過程相比具有哪些不同特點。這些問題的設(shè)計層層遞進的涵蓋了基本的教學(xué)內(nèi)容，并具有一定的開放性，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
第二步，學(xué)生準(zhǔn)備。這一步是學(xué)生開闊視野，積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的重要步驟。在這一步中，要根據(jù)問題的開展形式來確定學(xué)生準(zhǔn)備資料的形式，主要有單人準(zhǔn)備、分組準(zhǔn)備和分組分工合作三種形式。
第三步，課堂實施。在課堂實施過程中，可以采用各小組間討論，辯論等形式，這種方式一方面可以為發(fā)言學(xué)生進行評價、總結(jié)，另一方面還可以促進課堂教學(xué)內(nèi)容的消化吸收，開闊學(xué)生思維、視野，并且為了便于學(xué)生充分發(fā)揮，積極發(fā)言，可以根據(jù)問題的性質(zhì)選擇教師參與和不參與兩種方案。但在課堂問題討論中，記錄員要認真記錄好要討論的相關(guān)知識要點，包括嘗試性的解決方案以及待解決的問題等。在討論交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的較色，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者、學(xué)科專家、信息咨詢者，僅需要在關(guān)鍵時刻起到點撥的作用。在實際授課過程中，需要注意：在關(guān)鍵問題的把握上有時學(xué)生容易偏向；討論的氛圍不夠活躍，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生參與討論不足；典型發(fā)言未能及時給予適當(dāng)?shù)狞c評等。
第四步，教師分享與引導(dǎo)。這一步主要針對專人記錄情況，教師能夠在較短時間內(nèi)抓住重點和學(xué)生一起分享學(xué)生所取得的知識、信息和研究成果，并結(jié)合大綱內(nèi)容針對一些問題發(fā)表自己的觀點和意見，提供一些前沿知識或目前社會較關(guān)注的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課下能夠?qū)ι形唇鉀Q的問題進行積極探索，從而養(yǎng)成主動探索、解決問題的好習(xí)慣。在充分肯定學(xué)生探索精神和取得成績的基礎(chǔ)上，客觀地對討論結(jié)果給予評價。同時，教師需要對討論的問題與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行有機的結(jié)合和進一步的拓展。如“社會分層與社會流動”一章，做點評時，特別對農(nóng)民工這一特殊群體的社會地位提升，從社會公正的角度給出具體的思路和政策建議。教師的歸納總結(jié)有助于學(xué)生把握知識的系統(tǒng)性，做到知識的融會貫通，有利于提高學(xué)生的高層次思維能力。
《社會學(xué)概論》課程的特殊性，決定了在面向?qū)W生講授此課程時，必須根據(jù)學(xué)生的特點而因材施教，選擇合適的教學(xué)方法。采用PBL教學(xué)法，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的興趣和知識需求，突出了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，可以提高其利用社會學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，促進其學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。 同時，在PBL教學(xué)模式下，可以增加教師與學(xué)生的溝通與交流，既拉近了師生間的距離，也增加了學(xué)生對教師的認同感與滿意度。
行政與公共管理系 田昭 |
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