無(wú)意中看到美國(guó)著名關(guān)懷理論學(xué)家諾丁斯對(duì)于“教育關(guān)懷”的詮釋，想到了我們?cè)诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴。諾丁斯的關(guān)心教育思想認(rèn)為：“關(guān)心是一切成功教育的基石”。她從關(guān)心倫理角度出發(fā)，提出關(guān)懷道德教育包含四個(gè)主要組成部分：榜樣、對(duì)話、實(shí)踐和認(rèn)可。
我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。反思我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，知識(shí)的被動(dòng)接受者，我們沒有真正去了解他們的學(xué)習(xí)、生活以及感情需求。在上課過(guò)程中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到如下情形：有些班級(jí)的授課會(huì)讓我們倍感吃力；課堂上，大部分學(xué)生都是處于沉默的狀態(tài)，學(xué)生雖認(rèn)真聽課但與老師并無(wú)主動(dòng)交流；有的班級(jí)基本上沒有學(xué)生會(huì)主動(dòng)回答問題，若被提問，也經(jīng)常以尷尬收?qǐng)�；課堂上雖沒有遲到、早退、隨意講話或玩手機(jī)的現(xiàn)象，但明顯能感覺到學(xué)生注意力并不集中；有些同學(xué)還會(huì)很緊張，個(gè)別同學(xué)悄悄睡著了；若是開展小組討論和展示的話，主動(dòng)展示的永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，若點(diǎn)名某些同學(xué)代表小組展示，收到的大多數(shù)是沉默的回應(yīng)。
諾丁斯在“教育關(guān)懷理論”中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“關(guān)心基本上是一種接觸，一種交流，在交流和接觸的過(guò)程中，雙方交換位置角色”。她提出：關(guān)心型的師生關(guān)系表現(xiàn)為，在整個(gè)教育活動(dòng)中教師和學(xué)生能夠相互關(guān)心，相互尊重，相互理解，相互信任，教學(xué)相長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。由此看來(lái)，構(gòu)建一種關(guān)心型的和諧的師生關(guān)系，凝聚師生之間的情感，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，是非常重要的，是上好一堂課的基礎(chǔ)，是達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的必備條件。怎樣建立關(guān)心型的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍呢？結(jié)合諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)教育理論以及筆者的實(shí)際教學(xué)，筆者想從以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)感受。
一、關(guān)心、信任、尊重和理解每一個(gè)學(xué)生
我們都知道，在教學(xué)中師生都是交往中的主體，教師關(guān)愛學(xué)生，就是尊重學(xué)生人格，理解他，欣賞他，信任他，激勵(lì)他。諾丁斯指出：“師生之間只有建立起信任的關(guān)系，相互認(rèn)可，相互理解肯定，才能建立起之間的關(guān)心關(guān)系。”“一個(gè)教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生們不同的需要，并且給予不同的反應(yīng)。”讓學(xué)生在“對(duì)話”的互動(dòng)關(guān)系中感受到被關(guān)心。在課堂中，我們可以嘗試改變過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，和學(xué)生之間互相交流，在教學(xué)的過(guò)程中充分與學(xué)生接觸，廣泛聽取學(xué)生的意見，及時(shí)為學(xué)生解惑，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們感受得到教師對(duì)他們的認(rèn)可。組織和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生感受到老師和藹可親和溫柔善良的一面，感受到老師對(duì)自己的尊重與重視。
因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以以朋友的身份和學(xué)生交流，做到態(tài)度和藹可親，目光充滿信任，話語(yǔ)真誠(chéng)熱情，這樣就不難創(chuàng)造出一種寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率自然會(huì)得到提高。筆者也發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)用語(yǔ)言或眼神、手勢(shì)贊揚(yáng)他們的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)開心地笑，他們切實(shí)感受到自己被認(rèn)可，從而激發(fā)出表現(xiàn)欲，其積極性得到空前的發(fā)揮，尤其是在朗讀和回答問題時(shí)，聲音更加響亮，思維更加開闊，師生關(guān)系更加融洽。
二、理解與寬容是關(guān)心型師生關(guān)系的重要條件
不可否認(rèn)，師生關(guān)系是互動(dòng)的雙向性的人際關(guān)系，缺少任何一方都不能達(dá)到教學(xué)的完美，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，使學(xué)生感受到自己存在的價(jià)值，積極面對(duì)學(xué)習(xí)，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生向積極的方面發(fā)展。而我們教師也可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使我們更加努力提高自己的專業(yè)水平。因此，很多時(shí)候，教師與學(xué)生之間的矛盾其實(shí)往往是缺乏關(guān)心的溝通、相互不理解造成的。如果在教師與學(xué)生產(chǎn)生分歧時(shí)，能從關(guān)心的角度出發(fā)，心平氣和地進(jìn)行溝通和交流，達(dá)成理解一致，很多教學(xué)教育過(guò)程中的矛盾也就迎刃而解了。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，在他們犯錯(cuò)時(shí)，我們少一些批評(píng)，多一些疏導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到教師的人格魅力。
實(shí)踐教學(xué)也讓我了解到，寬容有時(shí)比聲色俱厲的嚴(yán)格更有力量。學(xué)生是天真無(wú)邪的，他們通常有好動(dòng)的特點(diǎn)，其心智也沒有成人那樣成熟，所以一時(shí)犯下錯(cuò)誤是可以原諒的。寬容可以讓我們與學(xué)生心平氣和地交流，給學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自我反省，自覺意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤并改正，這樣可以避免傷害學(xué)生的自尊心，從而使我們的師生關(guān)系融洽，這樣，我們的英語(yǔ)課堂就不再是枯燥的英語(yǔ)單詞與語(yǔ)法的堆砌，而表現(xiàn)為師生之間思想與情感的交流，師生之間不僅僅通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生交流,而且還通過(guò)情感內(nèi)容發(fā)生交流。因此,如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做到知情合一，那么大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就有可能擺脫“師生缺乏情感交流與溝通，機(jī)械傳授語(yǔ)言知識(shí)的沉悶的”課堂氣氛，這樣的課堂氛圍自然能夠引發(fā)學(xué)生積極向上的情感和動(dòng)力，從而使得師生的目標(biāo)達(dá)成一致，出現(xiàn)一種學(xué)生積極參與并自由表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，營(yíng)造充滿生機(jī)和活力的嶄新的課堂氣氛。
三、增加師生交往時(shí)空，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊心
毋庸置疑，作為教師，我們要循循善誘地教育學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，這都需要在一定的時(shí)空中進(jìn)行，都需要教師和學(xué)生進(jìn)行頻繁的交往來(lái)實(shí)現(xiàn)。師生交往的時(shí)間多少、交往的頻率和場(chǎng)合等都會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生一定影響。師生之間的積極溝通，可以給師生關(guān)系帶來(lái)隨和、親近的心理氛圍。我們可以采取盡可能多的交往方式與學(xué)生積極交流，除了正式的課堂交往之外，我們可以利用課間、課外的時(shí)間盡可能與學(xué)生溝通；就交往方式來(lái)說(shuō)，除了因課堂活動(dòng)而產(chǎn)生的師生間的交往，我們教師還可以通過(guò)課間非正式閑聊、與個(gè)別學(xué)生的談話、微信、e-mail，甚至手機(jī)短信的方式廣泛與學(xué)生溝通。我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生多為獨(dú)生子女，容忍力較差，經(jīng)不起教師的嚴(yán)厲批評(píng)，但是在教學(xué)過(guò)程中，我能體會(huì)到他們也渴望得到別人的承認(rèn)和老師的表?yè)P(yáng)。在此情況下，我們對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)除了進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)外，還可以對(duì)其進(jìn)行客觀地分析，先找出其中值得肯定的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生那種被人承認(rèn)、受人信任的滿足感，然后采用婉轉(zhuǎn)的說(shuō)法指出應(yīng)該改正或改進(jìn)的地方。這樣處理可以避免對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，能使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生成就感、滿意感。這樣學(xué)生會(huì)很樂意講出自己的觀點(diǎn)、想法，也有利于我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的師生合作。如果我們信任學(xué)生，尊重學(xué)生，就能喚起他們的自尊心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。
四、消除師生間的“距離感”，營(yíng)造“非嚴(yán)肅”的課堂氛圍
授課過(guò)程中，我們可以放下教師的“架子”，將教學(xué)位置從講臺(tái)轉(zhuǎn)移至學(xué)生中間。這樣的授課方式也讓我開始意識(shí)到“年輕”對(duì)于自己其實(shí)也是一塊“長(zhǎng)板”，年輕的真誠(chéng)可以瞬間和學(xué)生融合，由“努力在傳授”到“和學(xué)生的共同探討”，當(dāng)我們真正走下講臺(tái)，與同學(xué)生們一起面對(duì)問題、思考解決問題的方案，這種和諧的“無(wú)階級(jí)”課堂可以使我們的學(xué)生暢所欲言。慢慢的也感覺到，這種交流的過(guò)程被演變成學(xué)生交際能力開發(fā)的過(guò)程，這對(duì)我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)疑是一種額外的收獲。
最后，我認(rèn)為，“教師”應(yīng)該是一個(gè)溫暖的字眼，師生關(guān)系在外語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，不同的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教師的親和力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，是一種使學(xué)生覺得親近，愿意接觸的力量，高效的英語(yǔ)課堂應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，以靈活多變的手段圍繞某一內(nèi)容進(jìn)行密集的快速的活動(dòng)，建立“關(guān)心型”師生關(guān)系顯得尤為重要。只有營(yíng)造充滿關(guān)愛的課堂氛圍，才能在課堂上讓學(xué)生感覺到班集體的溫暖，才能有利于建立起師生之間的“關(guān)心型”關(guān)系，使得學(xué)生更樂意學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
外語(yǔ)系大學(xué)英語(yǔ)教研室：宋曉煥 |
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