隨著社會的不斷發(fā)展，計算機早已不僅僅是程序員的工具，它正在成為每一個人學習、工作乃至生活的必備品。而在這個過程中，計算思維也逐漸成為基礎教育階段亟需關注和培養(yǎng)的一種核心素養(yǎng)。在計算機基礎這門課的教學過程中，我越來越意識到培養(yǎng)學生的計算思維，不是等他們學編程才開始，而應該從最初的計算機基礎課就開始滲透。
什么是計算思維?簡單來說，計算思維是一種解決問題的思維方式，強調(diào)將復雜問題進行分解、抽象出關鍵要素、建立可執(zhí)行的解決步驟(即算法)，并對結(jié)果進行評估和優(yōu)化。它并不局限于編程或計算機領域，而是一種跨學科的、面向未來求解問題的核心能力。
大學計算機基礎課主要教授的內(nèi)容包括計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)的使用、office辦公軟件的應用以及計算機網(wǎng)絡基礎知識。這些看似工具性的教學內(nèi)容，其實蘊含著大量計算思維培養(yǎng)的契機。
計算思維如何在計算機基礎課程中滲透?例如：講解“如何整理文件夾”時，不直接告訴學生操作方法，而是引導他們分析任務：要整理的文件有哪些?應該按什么標準分類?每一步操作用什么工具完成?這一過程，實際上就是將復雜問題分解成一系列有序的子問題，這是計算思維的起點分解問題。在學習“輸入設備”時，讓學生思考鼠標、鍵盤、攝像頭本質(zhì)上都在做什么?學生會發(fā)現(xiàn)，它們其實都是將現(xiàn)實世界的信息翻譯為計算機可以理解的數(shù)據(jù)。這種從表象中抽象出共性，是計算思維中抽象的體現(xiàn)。講授“如何設置打印機并完成打印任務”時，要求學生畫出任務流程圖——從打開文檔、點擊打印、選擇設備、設置參數(shù)到最終輸出，每一個步驟都必須有清晰的邏輯連接，這正是算法思維的初級訓練。在進行“PPT演示文稿設計”時，設置同一個內(nèi)容、不同表達的任務，讓學生們按照自己的設計思想去展示同一主題。隨后，引導同學們互相點評，討論哪種方式更清晰、更吸引人。這種對解決方案的評估與改進能力，也是計算思維中不可或缺的一環(huán)。
隨著教學中對思維方式的不斷引導，學生們逐漸掌握了分析問題、解決問題的能力。計算機基礎課不應只是技能課，它應當成為計算思維培養(yǎng)的第一站。正如學語文不僅是為了寫字，學數(shù)學也不僅是為了考試，學計算機也不應僅是為了會操作，而是要培養(yǎng)學生更高階的思維方式與終身學習的能力。 |
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