在科技飛速發(fā)展的今天，數(shù)字化浪潮正以前所未有的態(tài)勢(shì)席卷各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域亦無法置身事外。蔣玉龍老師關(guān)于“課程、教材數(shù)字化的一體化實(shí)踐探索”的分享，如同一盞明燈，為我們照亮了教育數(shù)字化前行的道路，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到教育數(shù)字化已是大勢(shì)所趨，是時(shí)代賦予教育的使命與機(jī)遇。
從政策層面的積極籌備，到教師數(shù)字素養(yǎng)的明確定義，無不彰顯著教育領(lǐng)域在數(shù)字化浪潮中的積極應(yīng)對(duì)與變革決心。政策為教育數(shù)字化提供了堅(jiān)實(shí)的保障和明確的指引，而教師數(shù)字素養(yǎng)的提升則是推動(dòng)教育數(shù)字化落地的關(guān)鍵。作為教育工作的直接踐行者，教師不能再固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須緊跟時(shí)代步伐，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。這意味著教師要熟練掌握各種數(shù)字化教學(xué)工具，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化資源豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。
蔣老師以“典型案例 - 原位翻轉(zhuǎn)課堂”為范例，為我們展示了一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。他所教授的課程原本枯燥且重要，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂這一變革，將教學(xué)形式和過程重新聚焦于教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。這一案例讓我們反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在傳統(tǒng)課堂中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，精心備課，而學(xué)生卻常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。
蔣老師提出的“為什么教師需要備課才能來上課，學(xué)生可以什么都不做就來上課?”這一問題，如同一記警鐘，敲醒了我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的警覺。不同課程性質(zhì)和特點(diǎn)決定了改革的必要性，對(duì)于學(xué)生參與少、教師一頭忙的課程，存在著巨大的提效空間。蔣老師提出的“課前自主學(xué)，課中學(xué)生講，上課重互動(dòng)”的改革思路，為構(gòu)建線上線下混合式“金課”提供了清晰的路徑。這種以學(xué)為中心的教學(xué)理念，抓住了教育的本質(zhì)，即激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。
在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入課堂。利用數(shù)字化工具和資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息獲取和處理能力。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和展示，讓課堂成為思想碰撞的舞臺(tái)。同時(shí)，教師要不斷提升自己的數(shù)字素養(yǎng)，掌握更多的數(shù)字化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教育數(shù)字化不僅是一種技術(shù)手段的更新，更是一場(chǎng)教育理念的變革。它要求我們重新審視教育的目標(biāo)和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我們要以開放的心態(tài)和積極的態(tài)度，擁抱教育數(shù)字化，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)自己的力量。讓我們攜手共進(jìn)，在教育數(shù)字化的道路上砥礪前行，開啟教學(xué)的新征程。 |
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