在科技飛速發(fā)展的今天，數(shù)字化浪潮正以前所未有的態(tài)勢席卷各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域亦無法置身事外。蔣玉龍老師關(guān)于“課程、教材數(shù)字化的一體化實踐探索”的分享，如同一盞明燈，為我們照亮了教育數(shù)字化前行的道路，讓我們深刻認識到教育數(shù)字化已是大勢所趨，是時代賦予教育的使命與機遇。
從政策層面的積極籌備，到教師數(shù)字素養(yǎng)的明確定義，無不彰顯著教育領(lǐng)域在數(shù)字化浪潮中的積極應(yīng)對與變革決心。政策為教育數(shù)字化提供了堅實的保障和明確的指引，而教師數(shù)字素養(yǎng)的提升則是推動教育數(shù)字化落地的關(guān)鍵。作為教育工作的直接踐行者，教師不能再固守傳統(tǒng)的教學模式，必須緊跟時代步伐，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。這意味著教師要熟練掌握各種數(shù)字化教學工具，學會運用數(shù)字化資源豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。
蔣老師以“典型案例 - 原位翻轉(zhuǎn)課堂”為范例，為我們展示了一種創(chuàng)新的教學模式。他所教授的課程原本枯燥且重要，在傳統(tǒng)教學方式下，學生參與度低，教學效果不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂這一變革，將教學形式和過程重新聚焦于教學效果的提升，讓學生真正成為了學習的主體。這一案例讓我們反思傳統(tǒng)教學的弊端，在傳統(tǒng)課堂中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，精心備課，而學生卻常常處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索。這種教學方式難以激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，不利于學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。
蔣老師提出的“為什么教師需要備課才能來上課，學生可以什么都不做就來上課?”這一問題，如同一記警鐘，敲醒了我們對傳統(tǒng)教學觀念的警覺。不同課程性質(zhì)和特點決定了改革的必要性，對于學生參與少、教師一頭忙的課程，存在著巨大的提效空間。蔣老師提出的“課前自主學，課中學生講，上課重互動”的改革思路，為構(gòu)建線上線下混合式“金課”提供了清晰的路徑。這種以學為中心的教學理念，抓住了教育的本質(zhì)，即激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新思維。
在未來的教學實踐中，我們應(yīng)積極嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入課堂。利用數(shù)字化工具和資源，引導(dǎo)學生進行課前自主學習，培養(yǎng)他們的信息獲取和處理能力。課堂上，鼓勵學生積極參與討論和展示，讓課堂成為思想碰撞的舞臺。同時，教師要不斷提升自己的數(shù)字素養(yǎng)，掌握更多的數(shù)字化教學手段，為學生創(chuàng)造更加豐富、高效的學習環(huán)境。
教育數(shù)字化不僅是一種技術(shù)手段的更新，更是一場教育理念的變革。它要求我們重新審視教育的目標和價值，關(guān)注學生的全面發(fā)展。我們要以開放的心態(tài)和積極的態(tài)度，擁抱教育數(shù)字化，不斷探索和創(chuàng)新教學模式，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻自己的力量。讓我們攜手共進，在教育數(shù)字化的道路上砥礪前行，開啟教學的新征程。 |
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