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　　首先，注重教學(xué)互動(dòng)的增強(qiáng)。在思政課日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，“文心一言”平臺的討論組起到了很重要的作用。與傳統(tǒng)的思政課堂相比，這種傳統(tǒng)方式下的師生課后交流會因時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素受到一定限制，很難保證學(xué)生隨時(shí)提問或發(fā)問時(shí)能得到老師及時(shí)的回答，也無法讓教師隨時(shí)了解學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)情況。“文心一言”等平臺討論組打破這一局限性，便于實(shí)現(xiàn)師生之間的無縫隙交流。學(xué)生們可以隨時(shí)隨地就討論組內(nèi)的相關(guān)問題找老師提問，不論是課堂上的知識，還是課外自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問都可以找到老師，并且教師會及時(shí)給予答復(fù)與點(diǎn)撥，這種即時(shí)性反饋能夠讓學(xué)生們立馬得到解答，更好地理清知識問題所在。

　　其次，學(xué)情掌握與教學(xué)策略調(diào)整。教師可以借助該平臺了解學(xué)情。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題和薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對各種教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而依據(jù)這些情況來有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)。運(yùn)用大語言模型為學(xué)生批改作業(yè)，這是對傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的重大革新。由于傳統(tǒng)的作業(yè)批改耗費(fèi)教師巨大的時(shí)間精力，同時(shí)學(xué)生的作業(yè)批改也難免會出現(xiàn)一定的主觀性問題，所以往往難以有效改好批改。而大語言模型可以高效且準(zhǔn)確地識別人類的錯(cuò)誤并對其進(jìn)行解釋、建議修繕。

　　第三，智能學(xué)習(xí)路徑與資源推薦。依據(jù)學(xué)生學(xué)情學(xué)力分配推薦學(xué)習(xí)路徑、資源是大語言模型的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中往往是統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一的教學(xué)資源來上課的，大語言模型可以針對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行情況規(guī)劃設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)來進(jìn)行調(diào)整并生成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　最后，情感感知與鼓勵(lì)支持。老師借助大語言模型的自然語言處理技術(shù)感知學(xué)生的情緒狀態(tài)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，情緒狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要因素，當(dāng)學(xué)生心情消極、焦慮時(shí)，會影響到學(xué)習(xí)效率;同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生在平臺上所留下的發(fā)言語句以及語氣等信息來判斷學(xué)生的情緒狀態(tài)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒較為低落，則應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和扶持他們，比如可使用平臺對學(xué)生說：“你已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，不要灰心，繼續(xù)努力!”或是一對一的私信詢問學(xué)生的煩惱與壓力，并給予心理方面的幫助和支持，可以在某種程度上緩解學(xué)生的心里壓力，讓其體會到來自教師的關(guān)懷，積極學(xué)習(xí)，樹立自信心。