項目式教學法簡稱PBL,是一種強調(diào)以學生為中心的教學方法,該教學法通過引導學生以小組合作的方式,完成復(fù)雜的項目來實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新。該教學法培養(yǎng)學生通過復(fù)合式的學習模式,完成理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)換。其強調(diào)學生以項目為中心,通過設(shè)計主題,查閱資料,小組討論等模式解決問題并結(jié)合理論知識點創(chuàng)作作品,最終通過模擬真實場景呈現(xiàn)作品。項目式教學法更強調(diào)引導學生“做中學、學中練”,教師以“教練”的角色指導學生全方位素養(yǎng)的養(yǎng)成。
以《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程為例,在教學中,教師圍繞當月教學重點,每月為學生舉辦不同主題的藝術(shù)沙龍活動。以項目式驅(qū)動引導學生分小組,完成沙龍活動的整個環(huán)節(jié)。例如本學期三月份沙龍是以“普通話”為主題展開的。選擇“普通話”作為三月藝術(shù)沙龍的主題一方面承接了上學期《普通話語音與播音發(fā)聲》課程知識點,另一方面為這學期語言表達“內(nèi)三外四”表達技巧的實踐運用做鋪墊。具體實施過程如下,鑒于本學期大部分學生報名了普通話水平測試,3月“普通話”主題的藝術(shù)沙龍就選擇全真模擬普測短文朗讀環(huán)節(jié),學生在沙龍現(xiàn)場抽題,現(xiàn)場準備即將要朗讀的稿件,其他臺下觀摩的學生需要每3人為一小組,按照普測打分的標準為臺上展示的同學進行現(xiàn)場打分,并且每組展示的同學都將接受臺下不同小組同學的現(xiàn)場專業(yè)點評。這樣的項目式教學法不僅可以使臺上朗讀的每一位同學得到充分的舞臺展示方面的鍛煉,同樣還能驅(qū)動臺下的同學以聽評的形式提升自己的專業(yè)能力。播音學科是一門“口耳相傳”的學科,因此,學習中就要求同學們不僅需要發(fā)現(xiàn)自己的問題是什么,同時還要能聽出別人的問題是什么,這樣才真正意義上做到了把專業(yè)學懂學透。
4月教師還將為學生舉辦以“朗誦”為主題的藝術(shù)沙龍,沙龍仍舊以項目為驅(qū)動,引導學生分小組,完成一次完整的朗誦舞臺展示。小組成員分工不同,共同完成以“朗誦”為主題的項目,小組成員共同搜集稿件,以本學期所學習的“備稿六步”的方法準備稿件,在小組成員的共同付出和磨合下,最終實現(xiàn)一次朗誦的完整舞臺展示。這一過程既鍛煉了小組成員間的團隊協(xié)作能力,又實踐了《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程第一章“備稿六步”的備稿方法,同時還在實踐中充分鍛煉了該門課程的核心知識點即播音創(chuàng)作過程中“內(nèi)三外四”的語言表達技巧。
項目驅(qū)動式教學法以分組式項目為驅(qū)動,引導學生成為課堂的主動參與者,提升學習效果,提高學生全方位的學習能力。 |