“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學策略又叫做Flipped Classroom，它是一種強調(diào)以學生為中心的教學手段，翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略一改傳統(tǒng)課堂以教師“知識傳授”為主，學生“課后作業(yè)”為輔的教學方法，翻轉(zhuǎn)教學順序，在教師45分鐘的課堂前，引導學生通過課前觀看視頻、查找資料自學等方式，將理論知識點學習提前量到45分鐘的課堂前，使更多的課堂時間用于互動、答疑和實踐的創(chuàng)新課堂模式。
這一教學理念最早是由美國的兩位高中化學教師提出的，他們發(fā)現(xiàn)在教學過程中，有許多學生因為家離學校較遠，需要乘坐校車往來學校，經(jīng)常遲到因而落下一些重要的教學知識點，還有一些學生因為請病假跟不上課堂教學進度。因此這兩位教師選擇使用視頻錄制軟件將課堂內(nèi)容提前錄制好，放在網(wǎng)站上供同學們隨時查看學習。后來這種教學方法被廣泛應用在各個教學領域。利用翻轉(zhuǎn)課堂展開課堂教學，大大提升了學生學習的主動性，使學生在學習中充分掌握學習的節(jié)奏以開展更加個性化的學習，同時，有效提升了學生的課堂參與度。真正意義上實現(xiàn)了學生成為課堂的主人的這一宗旨。哈佛大學研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂這一教學策略使學生成績普遍提升了20%——30%。
《播音創(chuàng)作基礎》是播音與主持藝術(shù)專業(yè)大一的第二門專業(yè)主干課，當下該門課程的教學面臨的現(xiàn)狀是班上大部分學生在藝考階段已經(jīng)完成了對該門課程的超前學習，因此當教師在課堂上再以“滿堂灌”的方式單純給予學生理論知識單一傳授的教學模式為主導時，會使學生感覺教學模式枯燥，教學內(nèi)容單一。所以在該門課程的教學過程中可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學策略，提高學生學習的積極性和課堂的參與度。以該門課程的第一章“備稿六步”為例，教師可以把理論知識點的學習，提前量到45分鐘的課堂教學之前。教師可以采用提前分發(fā)理論PPT，引導學生自學理論知識;推薦和理論知識相關(guān)的拓展學習書籍，如中國傳媒大學出版社出版的《播音創(chuàng)作基礎》，張頌教授主編的《中國播音學》等書籍，引導學生通過閱讀專業(yè)書籍的相關(guān)內(nèi)容，提前預習相關(guān)知識點;引導學生通過慕課如中國大學MOOC等平臺，搜索相關(guān)課程視頻，提前學習。最后再通過在線測驗的方式，如課前線上調(diào)查問卷與學生展開課前互動，掌握學生對“備稿六步”的掌握情況以及薄弱知識點。以促進教師高效利用課堂的45分鐘，有的放矢地進行相關(guān)重點知識點的講解。
課堂中，教師可以通過“任務驅(qū)動式”教學法，以相關(guān)專業(yè)賽事或?qū)I(yè)資質(zhì)考試為任務驅(qū)動，提高學生學習的主動性。如引導喜歡朗誦的孩子以“中華經(jīng)典誦讀”大賽為任務驅(qū)動，實踐“備稿六步”，引導喜歡配音的孩子以我校主辦的“西部影像節(jié)”為任務驅(qū)動，以“備稿六步”的方式準備相關(guān)配音作品。在相關(guān)任務的驅(qū)動下，學生真正實現(xiàn)了從理論到實踐的跨越。
當然，要形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學策略的閉環(huán)，關(guān)鍵在課后。教師需要在課后關(guān)注學生學習的整體效果和反饋，及時調(diào)整教學方法，并且給予學生適當?shù)脑u價。這樣，才能將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學策略有效、完整地實施于整個課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以收效良好的教學效果。 |
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