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　　對(duì)理論課程而言，如何進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)難點(diǎn)。理論課程的課程特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，實(shí)踐操作行弱。因此，在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)互動(dòng)形式單一、互動(dòng)效果不佳的教學(xué)痛點(diǎn)。老師講得多一言堂，學(xué)生聽(tīng)得多動(dòng)得少，從而導(dǎo)致教師課堂“滿堂灌”，學(xué)生課堂“滿堂聽(tīng)”的尷尬局面。

　　《新聞學(xué)概論》課程是新聞學(xué)的一門專業(yè)理論課程，目前在我校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)開(kāi)設(shè)，基于課程性質(zhì)和定位，課程有較強(qiáng)理論性。其理論內(nèi)容涉及新聞的定義和特征、新聞價(jià)值的定義和要素、新聞?wù)鎸?shí)的定義和特點(diǎn)、新聞宣傳與輿論等較具理論性的授課章節(jié)。

　　為了加強(qiáng)課程教學(xué)互動(dòng)性，減少教師純理論輸出，增加學(xué)生課堂互動(dòng)性和參與性，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加理論內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)尤為關(guān)鍵。但理論課程的實(shí)踐教學(xué)穿插應(yīng)遵循實(shí)踐為理論服務(wù)的基本綱領(lǐng)，切忌喧賓奪主，影響學(xué)生理論知識(shí)的吸收，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不牢。緊密圍繞《新聞學(xué)概論》課程的教學(xué)大綱，結(jié)合理論知識(shí)要點(diǎn)，“有量有度”的進(jìn)行理論的實(shí)踐教學(xué)。

　　如“新聞價(jià)值”章節(jié)的理論板塊教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)可圍繞什么是新聞選擇、新聞價(jià)值的要素、新聞敏感的尋找等理論知識(shí)要點(diǎn)展開(kāi)。首先，教師可羅列近期發(fā)生的新聞若干條，讓學(xué)生互動(dòng)分析這些新聞在不同媒體的刊載情況，通過(guò)本環(huán)節(jié)的實(shí)踐互動(dòng)讓學(xué)生了解什么是新聞選擇。其次，在新聞價(jià)值要素的知識(shí)點(diǎn)中，教師給出具體案例讓學(xué)生逐條分析此新聞案例中包含的新聞價(jià)值要素，推導(dǎo)出新聞價(jià)值的五要素。最后，在新聞敏感尋找的講解中，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手尋找身邊的校園新聞，鍛煉學(xué)生理論的運(yùn)用能力和實(shí)操能力。

　　通過(guò)以上實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生除了掌握“新聞價(jià)值”章節(jié)的理論知識(shí)點(diǎn)，還能運(yùn)用新聞價(jià)值等理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新聞，尋找新聞。