因融合而精彩，因教育而未來。
——題記
多元智能理論倡導學科融合，這一主張不僅有助于打破學科界限，且在一定程度上培養(yǎng)了學生的獨立思維力和領導力。
當前隨著教育心理學的進一步發(fā)展，美國教育學家加德納于1983年提出多元智能論，指出在每個人身上存在語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。以上六種能力并非相互割裂相互分離，而是相輔相成的。當教師在日常課堂教學時即可以運用恰當?shù)慕逃椒▽⒖臻g教學與言語教學相結合起來加以培養(yǎng)。
例如：在古代漢語《左傳》教學《燭之武退秦師》時，可以在疏通句意，積累實詞的基礎上引導學生在課前排演話劇，學生組內自主分配好主次要人物角色，課程中展示話劇故事情節(jié)。從而打破了古代語言學課程枯燥乏味的學理色彩，使課程內容生動活潑起來，在生動活潑的氣氛中達到教學相長的效果。
又如：現(xiàn)代漢語課程中語音、漢字、詞匯、語法四個部分彼此相互獨立又相互映襯。如何從漢字教學自然過渡到詞匯教學，如何從詞匯學習自然延伸至語法使之呈現(xiàn)一體化脈絡，是教師備課時要著重考慮的方向。例如：短語教學部分涉及短語結構類與功能類。該章節(jié)偏向從短語的結構劃分，以語法單位為基本編寫依據(jù)，卻忽視了不同短語之間的關聯(lián)性和整體性。因此，教育者可以以具體情境為單元設計教學內容，但基本線索依然按照5大類進行劃分。例如以雄安新區(qū)地理環(huán)境的新面貌為討論對象。將雄安新區(qū)的發(fā)展分為旅游、教育、醫(yī)療、文化產業(yè)等模塊。運用短語描述雄安新區(qū)的發(fā)展狀況，最后將短語歸納為主謂、動賓、中補、聯(lián)合、偏正不同的結構類型，啟發(fā)學生融入練習中，在講練結合的過程中掌握短語結構類。該課程內容嘗試將地理學科與語言教學深度融合，通過創(chuàng)設情境激發(fā)興趣。開發(fā)學生的詞匯量。從而將教師從教育教學的搬運者變成教育教學的啟發(fā)者與研究者。使學生感受知識源于生活的生動性而非刻板性。
最后，終身學習是教育者的使命。教師要給學生一碗水，首先自己要有一桶水。在高校文科語言教學中，語言學與數(shù)學、語言學與歷史、語言學與政治相結合加以闡釋逐漸成為一種趨勢。如何將語言教學與其他學科有機融合需要一定的教育藝術。因此不斷扎實自己的理論基礎才能在教育改革的道路上行穩(wěn)致遠。 |
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