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　　英語(yǔ)的第一節(jié)課上，常常聽(tīng)到一些學(xué)生以“我英語(yǔ)基礎(chǔ)弱”為由拒絕回答任何問(wèn)題。無(wú)論老師怎樣使出渾身解數(shù)，也無(wú)法激起他們嘗試的的學(xué)習(xí)熱情，是他們真得不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)?還是他們本就缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力呢?還是我們的教學(xué)方法不當(dāng)?這一度讓我陷入沉思。直到后來(lái)碰到了“習(xí)得性無(wú)助”這一術(shù)語(yǔ)。我才懂得，這是長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到無(wú)法克服的困難之時(shí)而產(chǎn)生的畏難情緒在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)與消解而累積的后果，日復(fù)一日，他們便變得積重難行，難免喪失繼續(xù)探索的該門(mén)學(xué)科的興趣。這就如同一頭從小就被繩索拴住的大象，小時(shí)候因?yàn)榱�氣不足，掙不開(kāi)繩索的羈絆，日復(fù)一日，盡管小象身體在逐漸長(zhǎng)大，但它對(duì)繩索的認(rèn)識(shí)一直停留在以往的認(rèn)知里。自以為是地以為自己永遠(yuǎn)地被這條繩索困住了，從此以后便放棄掙扎、不再抱有突破自我的任何期望，消極被動(dòng)地等待命運(yùn)的安排。

　　我們可曾想過(guò)自己是不是也如這頭大象一般?在碰一兩次釘子之后便過(guò)早地放棄了努力?殊不知，世間唯一不變的便是變化本身。我們時(shí)時(shí)刻刻都在成長(zhǎng)，我們的力量和認(rèn)知也在逐漸提升。而且隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，我們可以更加便捷地接觸到豐富的英語(yǔ)資源和新的學(xué)習(xí)方法。然而如果我們固守自己“英語(yǔ)弱”的執(zhí)念，不肯邁出哪怕一丁點(diǎn)的步伐，那就真會(huì)固步自封，永遠(yuǎn)地與進(jìn)步失之交臂。

　　那么如何邁出這一小步呢?首先從為自己設(shè)定一個(gè)小小的目標(biāo)開(kāi)始，比如一節(jié)課就掌握一個(gè)單詞，能夠正確地讀出并拼寫(xiě)出這個(gè)詞匯即可。之所以設(shè)定這么一個(gè)“小”目標(biāo)，一方面在于它容易實(shí)現(xiàn)，不會(huì)讓人產(chǎn)生無(wú)法完成的挫敗感，從而喚醒那久違的習(xí)得性無(wú)助感。另一方面在于，一旦我們實(shí)現(xiàn)了這個(gè)小目標(biāo)，我么即刻就會(huì)收獲到成就感。這樣的成就感累積多了，我們就打開(kāi)了自己的“認(rèn)知繭房”，從而從“舒適區(qū)”邁入促進(jìn)我們成長(zhǎng)的“伸展區(qū)”。其次，老師及時(shí)的耐心鼓舞也不可或缺。面對(duì)學(xué)生的每一次嘗試與努力，老師需要足夠的包容與耐力，就如同教小嬰兒學(xué)步一般，他們的每一次站立、摔倒爬起、蹣跚前行教師都應(yīng)給予即時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會(huì)在跌跌撞撞的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生嘗試的勇氣、并攢足前行的力量。

　　希望以后在我們的英語(yǔ)課上，聽(tīng)到學(xué)生更多“我試試”的聲音，看到他們因?yàn)槔蠋熜湃闻c鼓勵(lì)的加持而變得更加勇敢、積極。