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　　近年來，國家一直強調(diào)教育教學的創(chuàng)新，無論是從思想觀念、主體內(nèi)容或是教學技法上，高校教師也都在嘗試著創(chuàng)新與突破，但無論如何革新，都強調(diào)了一個共同的事實：課堂的主體是學生而非教師，大學課堂理應回歸授之以漁而不是授之以魚。

　　在新媒體時代，各個專業(yè)都在進行教學技術(shù)的革新與引進，高校教師也在不斷努力求新、求變，但是在漢語言文學教學的各種革新中，存在的最大問題是學生對于經(jīng)典文本的陌生。目前，學生對知識有著多元化的獲取方式，他們將大部分時間耗費在大量的網(wǎng)絡搜索、短視頻瀏覽和專業(yè)課程之外的各類社會活動中，絲毫沒有留足時間閱讀文學的經(jīng)典文本，自然就無從實現(xiàn)課堂的主體地位，只能是被動接受，至于與教師的深度交流，更是無從談起。

　　從教學效果來看，文本閱讀是實現(xiàn)“互動式”教學的基礎。對學生而言，在一個新媒體時代堅守傳統(tǒng)的閱讀似乎是一個艱難的過程，文本的時代距離感讓學生無法入心，每每將文本提起，又每每放下，看似無時間，其實無“共情”，但事實卻是任何一個時代的文經(jīng)典文本都有著長遠的社會功用與審美趣味，理應常讀常新。

　　作為漢語言文學專業(yè)教師，以怎樣有效的方式引導學生進行“文本閱讀”決定著學生能否以主體的地位參與到教學過程中，最終實現(xiàn)“互動式”教學。對此，教師首先應該更新學生的學習觀念與模式，以換位的體驗方式將“錯位”予以糾正，具體體現(xiàn)在教學中則應注重課堂導入，即沉浸式導入，即借助各種藝術(shù)形式，以短小、豐富的情景劇等形式將經(jīng)典片段進行演繹，一方面有效督促了學生對文本的深入閱讀，另一方面通過展演調(diào)動學生對作品主題及情感的升華。在“文本閱讀”的基礎上，合作探究，同頻共振，實現(xiàn)教學過程的良性互動。