在進行課程思政的教學(xué)中，除了教師的講授外，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下也可以進行以學(xué)生為中心的思政元素輸入。在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師根據(jù)相應(yīng)的涉及中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等內(nèi)容設(shè)計課堂活動，鼓勵學(xué)生對收集和了解的相關(guān)信息進行分享。以《新視野大學(xué)英語》第二冊的漢譯英為例，第一單元是關(guān)于書法、第二單元數(shù)字化教育、第三單元孝道、第四單元七夕節(jié)、第五單元絲綢之路、第六單元國民幸福指數(shù)、第七單元刺繡、第八單元環(huán)保和生態(tài)文明建設(shè)。資料的收集和分享有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，同時加深對中國歷史文化及社會發(fā)展的了解，進而加強文化自信心。
關(guān)于孝道，同學(xué)們就父母與子女的相處模式進行討論，進而引發(fā)對儒家倫理思想、集體主義價值觀、和諧社會等的學(xué)習(xí)和分享，同時學(xué)生也關(guān)注到西方國家父母與子女的關(guān)系問題，并且探討個人主義價值觀對個人和家庭的影響;關(guān)于七夕節(jié)，同學(xué)們就其傳說、傳統(tǒng)習(xí)俗和活動等進行資料的查詢和收集，并且與西方的情人節(jié)從歷史背景、價值觀等視角進行解析。以學(xué)生為中心的輸入路徑不僅加深學(xué)生對中國文化的了解增強文化自信，同時有助于學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。
除了在漢譯英練習(xí)中輸入中國文化元素外，在課文導(dǎo)入和分析中也可以根據(jù)具體內(nèi)容進行中國傳統(tǒng)文化的輸入和中外文化的對比，如《新視野大學(xué)英語》第一冊第一單元A部分課文《奔向更加光明的未來》，在探討大學(xué)教育時引入《大學(xué)》(The Great Learning)中的內(nèi)容：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善(Great learning aims to foster moral integrity, forge close ties with the people and attain consummate virtue in both words and deeds)，同時引導(dǎo)學(xué)生對中美高等教育進行對比;第四單元A部分課文《我們身邊的英雄》，在組織學(xué)生討論身邊的英雄時從文化價值觀視角對中西方英雄主義進行對比……
總之，大學(xué)英語課堂中中國文化元素的輸入有助于加強學(xué)生的文化自信和跨文化交際能力。以學(xué)生為中心的課程思政元素輸入路徑加深了學(xué)生對歷史、文化、對外交流等方面的了解，并且能夠提高自身的文化自信心和跨文化交際意識。 |
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