從1956年達(dá)特茅斯(Dartmouth)學(xué)院學(xué)術(shù)會議提出“人工智能(Artificial Intelligence, 簡稱AI)”到今天智能手機(jī)的人臉識別、智慧城市的建設(shè)等，人工智能所涉及的三部分內(nèi)容數(shù)據(jù)、計算和通信都發(fā)生了翻天覆地的變化。但是直到現(xiàn)在還有相當(dāng)一部分教師對人工智能在教育中的應(yīng)用持抵觸情緒，這也間接影響了人工智能在教育領(lǐng)域的發(fā)展。究其原因，很多教師對人工智能的“人為性”不認(rèn)可。人工智能是人為的智能，是自然智能的對立面。作為一個自然的存在，人類的看、聽、說都有自然的局限性，但是科技的發(fā)展已經(jīng)逐漸突破了這種自然的局限性，機(jī)器的看、聽、說能力得到很大的提升。同樣，人類的思維能力也有局限，人工智能就是解除人類思維的自然局限性，從而提升人類的思維能力。所以它是科技發(fā)展的必然結(jié)果，是人類發(fā)揮主觀能動性不斷認(rèn)識世界、探索世界和改造世界的結(jié)果。
(一)大數(shù)據(jù)和云計算是實現(xiàn)人工智能應(yīng)用于教育的基礎(chǔ)。
對于“大數(shù)據(jù)”(Big data)的概念，麥肯錫全球研究所給出的定義是：一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)最核心的價值就是在于對于海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲和分析，因此它與云計算密不可分。人工智能在教育中的應(yīng)用需要采集大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和計算，由于大數(shù)據(jù)和云計算的發(fā)展和成熟，人工智能才能真正實現(xiàn)快速、全面的智慧式和高能力。教育大數(shù)據(jù)幫助實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和精準(zhǔn)化。中國政府積極推動大數(shù)據(jù)和教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)大數(shù)據(jù)在各級教學(xué)體系中的運(yùn)用，為人工智能技術(shù)在教育中的順利實施奠定了基礎(chǔ)。人工智能與教育大數(shù)據(jù)的深度融合使得教育數(shù)據(jù)突破簡單的數(shù)字含義，不僅能夠獲取精準(zhǔn)的教育數(shù)據(jù)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的教育內(nèi)容定制，實現(xiàn)“具體問題具體分析”和“因材施教”，學(xué)生、教師、學(xué)校等不同的教學(xué)相關(guān)個體都能獲取相應(yīng)的教學(xué)體驗。
(二)人工智能技術(shù)能夠有效地改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的英語教學(xué)問題明顯：耗時、費(fèi)力、效果差、回饋低、學(xué)不能以致用、性價比低。學(xué)生花費(fèi)了大量時間記憶詞匯、理解語法、參加各種英語培訓(xùn)和各級考試，但是在真正需要交流的時候“聽不懂也張不開口”，學(xué)生對學(xué)習(xí)效果不滿意。教師花費(fèi)大量時間和精力，設(shè)計多重教學(xué)場景，仍然不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師不滿意。學(xué)生家長耗費(fèi)大量的金錢助力學(xué)生學(xué)習(xí)，但是仍然收效甚微，家長同樣不滿意。究其原因，現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)加速了成功的時間，所以像學(xué)習(xí)這樣耗時長、需要持之以恒的事情就更加需要“利器”。在教學(xué)中如能充分利用自然語言處理、智能機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等多種智能技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)體驗感和成就感，這勢必會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提升教學(xué)效果。同時，人工智能技術(shù)的應(yīng)用也能降低教師負(fù)擔(dān)，例如智能評估系統(tǒng)能夠有效解決作業(yè)批改的問題，教育機(jī)器人能協(xié)助教師進(jìn)行答疑。這都促使教學(xué)更加便利、高效、省時，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
(三)將人工智能技術(shù)引入教學(xué)中符合教育的本質(zhì)。
人工智能技術(shù)作為一種新興技術(shù)，多年來一直未能與教育教學(xué)產(chǎn)生密切聯(lián)系，主要原因還在于教育工作者對其與教育本質(zhì)是否背離持有爭議。關(guān)于現(xiàn)代教育，英國哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育家斯賓塞說：“教育為未來生活之準(zhǔn)備。”中國教育家、革命家、政治家蔡元培在《教育獨(dú)立議》提出：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。” 曾任耶魯大學(xué)校長20年之久的理查德·萊文曾說過：“真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè)，這才是真正的教育。”雖然教育家的思想各有區(qū)別，但是關(guān)于教育的本質(zhì)還是一致的，就是真正的教育不在于學(xué)到多少知識，而是學(xué)習(xí)邏輯思維，增強(qiáng)個人能力。人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)符合教育的本質(zhì)要求，學(xué)習(xí)者能夠不斷學(xué)習(xí)和改善思維能力，提升個體綜合素養(yǎng)，同時它也將極大地改變學(xué)習(xí)的模式，更好地促進(jìn)終身教育的理念形成;這勢必也會帶來教育理念、教學(xué)范式、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)主客體等的改變，并同時引發(fā)新一輪的技術(shù)改革和創(chuàng)新。 |
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