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　　教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的一種人才培養(yǎng)活動。是教師將自身儲備和積累的知識、技能有目的、有計劃、有組織地傳授給學生，以此來引導學生學習和掌握知識和技能的過程。教師在使學生得到進步的教學過程中，自身也得到提高，實現(xiàn)了"教學相長"。

　　教學的本質(zhì)是教比學重，還是教與學并重?

　　我覺得這個問題不能直接的給出誰更重要的答案，而是要深入研究在教與學活動中兩者應該怎樣去“教”和“學”。教師和學生是教與學的主體，教學不能以知識作為唯一的教學目標，而是要處理好實際問題、真實情景、學科知識、核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，教學活動的本質(zhì)是使學生在吸收文化知識的同時在思維方式、思維品質(zhì)上能得到提高。學生的思維發(fā)展本是一個自然成熟的過程，而教學活動本身是對思維發(fā)展的過程進行正確的、科學的干預，以此有效促進學生思維的加速發(fā)展。未來我們的教育將以知識為工具，來解決基于真實情景的實際問題，發(fā)展和評價學生的核心素養(yǎng)。

　　后現(xiàn)代教育觀所支撐教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求教師在擁有正確的教學方法同時，進一步增進對學生思維方式的了解，掌握正確思維方法，具有鑒別思維品質(zhì)的能力。

　　傳統(tǒng)的教學活動強調(diào)教師“輸出”，學生“灌入”，教師處于主動而學生處于被動的位置。在此教育理念指導下,教學過程多被認為是一種傳遞過程，學習等于聽講，基本形式基本是：教師講,學生聽;教師說,學生記。這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法顯然是落伍的,也不符合當代教育發(fā)展的實際。

　　后現(xiàn)代教育觀認為,課堂教學的本質(zhì)是對話、交流和溝通。教學活動實際上是師生以教學資源為媒介完成相互影響的過程,這種人與人的交往與實踐能夠?qū)θ说陌l(fā)展產(chǎn)生決定性的影響，這是一種以實踐理論為依據(jù)的交往和認識，是一種特殊的人際交往活動。后現(xiàn)代教育主張教師通過對話、交流與學生實現(xiàn)共同教學,在此交往活動中學生是最大受益者,他們可以更輕松快樂的學到知識、掌握能力;教師作為交往活動的重要參與者,他們在有所成長的同時，更多的是責任。優(yōu)秀的教師所想永遠是如何為學生創(chuàng)造更多交往的環(huán)境與機會,使學生在交往中獲得有效的、有意義的知識和能力。因此,交流、交往、溝通,在一定意義上反映了后現(xiàn)代教學的本質(zhì)特點。

　　傳統(tǒng)的教育教學發(fā)放正在被逐漸取代，基于交流、交往與溝通的師生關(guān)系更加體現(xiàn)了教學的人性化，有效的學習活動更能體現(xiàn)教學的本質(zhì)。未來教育教學的傳承與發(fā)展不單局限于校園活動，更將走出校園，推動學校早日實現(xiàn)教育的社會功能與社會責任。