8月3日上午，在外研社U講堂的平臺上，我學(xué)習(xí)了廣東外語外貿(mào)大學(xué)劉建達教授題為《后疫情時代大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對》的培訓(xùn)課程。
劉建達教授從四個方面展開了對這個題目的討論：后疫情時代教育的新形態(tài);在線教學(xué)的短板與不足;后疫情時代大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn);后疫情時代大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)對策略。其中面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略對我啟發(fā)很多。
年初開始的疫情對舉國上下的教學(xué)帶來很大影響。與我自己而言，二月初錄課，二月底開始測試課，基礎(chǔ)部、教研組分級召開會議，老師們互相交流授課經(jīng)驗，最后基礎(chǔ)部教師確定線上教學(xué)的授課平臺為QQ群課堂和騰訊課堂。3月初正式開課后，基礎(chǔ)部每周召開視頻會議，反饋各種教學(xué)信息，確保居家辦公工作效率不打折扣。本學(xué)期伊始，教師和學(xué)生已經(jīng)返校，安靜了許久的校園再一次熱鬧了起來，恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序，而我們每一位教師則要清醒認識到后疫情時代大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。首先，課程教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)、跨學(xué)科內(nèi)容的整合，差異化教學(xué)、混合式教學(xué)等有效推進面臨困難;其二，教育評價方式也面臨挑戰(zhàn)，需注重過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合，在綜合素質(zhì)評價中加入信息素養(yǎng)、情感、態(tài)度等因素，倡導(dǎo)管理者、教師、家長、同學(xué)的多主體參與;其三，對教師能力素養(yǎng)也提出了新要求，教師須提升信息技術(shù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，重新對自己的能力標準做出新定義。
針對以上挑戰(zhàn)，我們每一位老師都要行動起來，建立積極的應(yīng)對策略。首先，在信息高速發(fā)達的時代背景下，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智慧+教學(xué)”新形態(tài)，深化外語教學(xué)改革，推進外語與專業(yè)教育相結(jié)合，線上輔導(dǎo)與線下教學(xué)混合式模式將成為以后教學(xué)的常態(tài)，教師和學(xué)生都要提升現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，熟悉并掌握線上學(xué)習(xí)所需的各種技能，作為教師更要注重語言測評素養(yǎng)，因為學(xué)生在線上參加學(xué)校關(guān)注力多在教師的語言上，而在實際課堂上學(xué)生可能會關(guān)注其他因素，所以這就對教師能力標準有了重新的定義;其二，針對混合式教學(xué)模式的實施，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，正確提供學(xué)習(xí)素材，選擇恰當?shù)恼n堂內(nèi)容，不要把海量的學(xué)習(xí)資源變成學(xué)生的負擔。在課堂上，積極推動外語課程思政建設(shè)，將時事政治與課堂內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，樹立正確的三觀，傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生對人生、對社會的思考和討論。最后，要提倡多主體參與，開展對學(xué)生的綜合性評價，兼顧到教學(xué)評學(xué)、課程評估和專業(yè)評估，加強過程考核和形成性評價，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。 |
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